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摘要：教师根据学生实际和课堂教学需要，对教材进行合理的整合和开发：增强教材的趣味性，彰显教材的生活性，拓宽教材的灵活性，设計适合学生发展的活动，可以主品德课堂更加有效。
关键词：品德教材；增强；灵活运用
[中图分类号]G416
[文献标识码]A
[文章编号]2236-1879（2017）01-0170-02
下面我就《品德与社会》四年级（下）——《四、土地养育着我们：2、在希望的田野上》一课，谈谈如何灵活运用教材资源。
1.增强教材的趣味性——吸引学生走进课堂
学生的兴趣是课堂是否有效的关键。课程改革的目标强调改变过去课程实施过于注重接受性的学习和机械化训练的状况，倡导学生主动参与，乐于学习，勇于探究，善于合作交流。因此，教师要改革课堂教学模式，在原有教材的基础上，增强教材的趣味性，激发学生的学习热情，让学生乐意上品德课。同时，教材的趣味性开发，对课堂教学也提供一定的帮助。
教材
“趣味”是让人感到快乐，感觉有意思，并能吸引人。学生在翻开教材的那一刻，教材的内容、形式对他们是否有吸引力，绝大情况是取决于教材的“趣味性”。《在希望的田野上》一课，以“从传统到现代”为开篇，对于农村小孩子而言，课本出示的图片：锄头、镰刀、铁锹……这些工具，他们司空见惯，一点都不觉得新鲜，所以也难以引起他们的兴趣。为了吸引学生的注意力，引起他们学习本课的兴趣，我在设计中加入了几种古代的农用工具：
农用工具，边出示边让学生介绍其作用方法和作用。一件件生动灵巧的农用工具，蕴含着科学的道理，使学生明白到人类的进步是从制造简单的工具开始的，这一件件不起眼的工具，却减轻了农民的劳动强度，提高了劳动效率。
接着，我还让学生认识了几样现代化的农耕机器：棚开沟机 插秧机 果园喷雾机
事实证明，增加一些学生不熟知的物品，课堂的教学资源丰富了，学生的注意力相对提高了。这样，教材的使用者（老师和学生）对教材有了更深入的认识和了解，课内课外的资源相结合，让教材对使用者更具吸引力，使学生对“学”教材更有兴趣。
2.彰显教材的生活性——培养学生的实践能力
品德与生活（社会）课是一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。这门课程主张课堂应具备生活性、活动性、开放性的特征。所以，有效的品德课堂必须让学生在活泼开放的氛围中学习，立足生活、回归生活，在课堂活动中获得实践的机会，提升其实践能力。著名教育家陶行知先生说过：“生活即教育。”也就是说真正通过生活的实践，才能体验教育的结果。在使用教材的时候，教师要把静态的教学内容与动态的生活实践结合起来，真正做到“用教材”，而不是简单的“教教材”。
品德教材安排的内容非常丰富，教材配有文字、图画及真实的生活照片，如果课堂上老师只是简单地对教材进行分析、讲解，学生对知识的理解是不够透彻的，他们的理解也只能停留在表面的数字、形状或色彩上。如，在学习《从传统到现代》一课时，我设计了以下的环节让学生走进生活：
2.1展示收集成果。
课前，我布置学生回家收集农用工具的种类、作用、作用方法，如下表：
这一项任务对农村的小学生来说，难度系数几乎为零。农村的家庭家家户户都会有大大小小的农用工具，陶行知曾说过：“作者胸有境，入境使于亲”。教师设计这样的教学环节，目的就是让学生在具体的情境下进行有效的学习与交流。这样的活动既贴近生活又源于生活，学生在活动中感觉亲切自然，同时也加深了他们对农用工具的了解，有利于增强他们热爱家乡的感情，通过收集与交流，学生与家长、学生与教师、学生与学生之间得到了进一步的沟通，动口、动手能力也相应得到提高。
2.2了解现代农耕
我们的国家是一个历史悠久的大国，从古到今，经历了从简单的使用手工农具、畜力耕作的个人或家庭式作业，发展到使用现代农业机械耕作的现代化农产品生产企业，这种生产方式的改变，让我们体验到科学带给我们的便利，每一个学生都应该了解这一场历时悠久的变革。
由于四年级学生的年龄还比较小，无论是人力、畜力的农具，还是现代化的农具，他们的使用率也是很低很低，真的是“多见少用”，他们农耕意识很多知识也只能通过家人、村民口传，或者自己留心观察而得了。我设计的这一环节，主要的目的就是通过直观的方法，让学生了解更多的农耕知识，拓宽他们的视野。
总而言之，在构建有效的品德课堂教学过程中，教材仍然是课程的中心枢纽。在教学过程中，我们对教材进行科学合理的编排与开发，设计适合学生发展的活动，能有效地达成品德教学目标，促进学生实践能力、思维能力的提高。
关键词：品德教材；增强；灵活运用
[中图分类号]G416
[文献标识码]A
[文章编号]2236-1879（2017）01-0170-02
下面我就《品德与社会》四年级（下）——《四、土地养育着我们：2、在希望的田野上》一课，谈谈如何灵活运用教材资源。
1.增强教材的趣味性——吸引学生走进课堂
学生的兴趣是课堂是否有效的关键。课程改革的目标强调改变过去课程实施过于注重接受性的学习和机械化训练的状况，倡导学生主动参与，乐于学习，勇于探究，善于合作交流。因此，教师要改革课堂教学模式，在原有教材的基础上，增强教材的趣味性，激发学生的学习热情，让学生乐意上品德课。同时，教材的趣味性开发，对课堂教学也提供一定的帮助。
教材
“趣味”是让人感到快乐，感觉有意思，并能吸引人。学生在翻开教材的那一刻，教材的内容、形式对他们是否有吸引力，绝大情况是取决于教材的“趣味性”。《在希望的田野上》一课，以“从传统到现代”为开篇，对于农村小孩子而言，课本出示的图片：锄头、镰刀、铁锹……这些工具，他们司空见惯，一点都不觉得新鲜，所以也难以引起他们的兴趣。为了吸引学生的注意力，引起他们学习本课的兴趣，我在设计中加入了几种古代的农用工具：
农用工具，边出示边让学生介绍其作用方法和作用。一件件生动灵巧的农用工具，蕴含着科学的道理，使学生明白到人类的进步是从制造简单的工具开始的，这一件件不起眼的工具，却减轻了农民的劳动强度，提高了劳动效率。
接着，我还让学生认识了几样现代化的农耕机器：棚开沟机 插秧机 果园喷雾机
事实证明，增加一些学生不熟知的物品，课堂的教学资源丰富了，学生的注意力相对提高了。这样，教材的使用者（老师和学生）对教材有了更深入的认识和了解，课内课外的资源相结合，让教材对使用者更具吸引力，使学生对“学”教材更有兴趣。
2.彰显教材的生活性——培养学生的实践能力
品德与生活（社会）课是一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。这门课程主张课堂应具备生活性、活动性、开放性的特征。所以，有效的品德课堂必须让学生在活泼开放的氛围中学习，立足生活、回归生活，在课堂活动中获得实践的机会，提升其实践能力。著名教育家陶行知先生说过：“生活即教育。”也就是说真正通过生活的实践，才能体验教育的结果。在使用教材的时候，教师要把静态的教学内容与动态的生活实践结合起来，真正做到“用教材”，而不是简单的“教教材”。
品德教材安排的内容非常丰富，教材配有文字、图画及真实的生活照片，如果课堂上老师只是简单地对教材进行分析、讲解，学生对知识的理解是不够透彻的，他们的理解也只能停留在表面的数字、形状或色彩上。如，在学习《从传统到现代》一课时，我设计了以下的环节让学生走进生活：
2.1展示收集成果。
课前，我布置学生回家收集农用工具的种类、作用、作用方法，如下表：
这一项任务对农村的小学生来说，难度系数几乎为零。农村的家庭家家户户都会有大大小小的农用工具，陶行知曾说过：“作者胸有境，入境使于亲”。教师设计这样的教学环节，目的就是让学生在具体的情境下进行有效的学习与交流。这样的活动既贴近生活又源于生活，学生在活动中感觉亲切自然，同时也加深了他们对农用工具的了解，有利于增强他们热爱家乡的感情，通过收集与交流，学生与家长、学生与教师、学生与学生之间得到了进一步的沟通，动口、动手能力也相应得到提高。
2.2了解现代农耕
我们的国家是一个历史悠久的大国，从古到今，经历了从简单的使用手工农具、畜力耕作的个人或家庭式作业，发展到使用现代农业机械耕作的现代化农产品生产企业，这种生产方式的改变，让我们体验到科学带给我们的便利，每一个学生都应该了解这一场历时悠久的变革。
由于四年级学生的年龄还比较小，无论是人力、畜力的农具，还是现代化的农具，他们的使用率也是很低很低，真的是“多见少用”，他们农耕意识很多知识也只能通过家人、村民口传，或者自己留心观察而得了。我设计的这一环节，主要的目的就是通过直观的方法，让学生了解更多的农耕知识，拓宽他们的视野。
总而言之，在构建有效的品德课堂教学过程中，教材仍然是课程的中心枢纽。在教学过程中，我们对教材进行科学合理的编排与开发，设计适合学生发展的活动，能有效地达成品德教学目标，促进学生实践能力、思维能力的提高。