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缘起
从年龄来看，田田（化名）是我们班的“大哥哥”，但在其他方面，他却是一名“小弟弟”，不管什么时候，他的口头禅都是“我不会！”田田的爸爸妈妈工作繁忙，家里的生活都是奶奶在操办。在奶奶无微不至的照顾下，田田从小就是衣来伸手、饭来张口。到了幼儿园，没有了奶奶的田田，遇到了很多麻烦事，“我不会”就变成了他的口头禅。
他对自己的能力产生怀疑、缺乏自信心，面对这样的情况，我们开始观察和思考如何通过激励性评价帮助田田成为真正的“大哥哥”。
事件与策略
策略一：创造机会，让幼儿体验独立做事的乐趣
升中班了，我们班开始实行“值日生”制度。我请田田的妈妈早点把他送来，这样他可以有机会承担“值日生”的工作。那天，我把田田领到植物角，给他安排一个简单的任务，帮我们的植物浇水。田田看了看我又看了看植物，拿起水壶放在我的手里，好像在跟我说“我不会”。我立马说：“田田知道浇水要用浇水壶，很细心哦，可是里面没有水怎么办呀？”田田听了我的话想了想：“老师，我可以去灌点水吗？”我对他点了点头。于是，他抱着水壶走到盥洗室，灌满了水，迫不及待地走到植物角，給植物浇水，不一会儿就顺利完成了任务。“哇，田田很能干呢！”我也不遗余力地赞扬他，“这一周，能不能每天都早点来，做个小园丁，给植物浇水呢？”田田很开心地答应了。
后面几天，田田都是一早来到教室，独自帮植物浇水。“田田，老师知道很多事情你都会自己做，而且做得很好。”我对田田竖起了大拇指，田田听了我的话开心地笑了起来。
我向妈妈介绍了田田这几天的点滴进步，建议妈妈在家也尽量减少包办代替。妈妈告诉我，最近在家里，田田还帮奶奶一起洗菜了。
策略二：挖掘闪光点，让幼儿体验被认同的美好
有一次，我们学习画树的本领。田田拿起画笔看了看纸，几次想下笔最后还是放下了：“计老师，我不会画画。”我对田田说：“你试试看，大胆地画。”田田听了我的话犹豫着，最终拿起了画笔简单地画了几笔，不一会又把画笔放了下来，我走过去：“哇，田田，你看你画了一颗小树，真漂亮，但是它没有树叶有点不开心，你愿意帮帮它吗？”田田勉强拿起画笔添加了几片叶子后又放下了画笔。到了分享环节，我拿起田田的画对小朋友们介绍：“今天田田画了一幅非常漂亮的画，我们请他来为我们介绍一下吧。”田田听到我说的话，开心地走过来指着自己的画介绍起来，我对田田说：“田田你介绍得很仔细，画得也很漂亮，给你一个大拇指。”活动室里也响起了响亮的掌声，田田高兴地回到了自己的座位上。
放学后，我与田田妈妈聊起今天学本领的事情。妈妈表示之前在家很喜欢画画的，但是家人对于田田的要求比较高，田田有时画得不好家人都会批评他，渐渐地田田不愿意去画画了。我建议妈妈尝试用鼓励的方式去看待田田的画，毕竟孩子的画体现了他们自己的想法，不是家长单方面可以评判的。妈妈听了我的建议，与家里人商量好，一起用鼓励的方式，渐渐地田田又愿意去画画了。
策略三：给予无条件信任，让幼儿体验挑战自我的喜悦
一年一次的元旦活动中小主持人选拔开始了，许多家长都积极地报名了，但是田田家却没有报名。我想这是一个很好的机会，晚上我与田田妈妈打电话沟通，田田妈妈却说了她的担忧：“老师，我害怕田田不愿意上去或者上去了不愿意说。”我肯定了有这个可能的同时，也提出：“如果一直不给田田机会，就永远不知道孩子的潜能。我们应该给孩子一个尝试挑战自我的机会。”田田妈妈犹豫之后，最终还是答应鼓励田田参加小主持人选拔。
到了选拔这一天，爸爸妈妈们都在场。小朋友们都勇敢地上去演讲了，最后只剩下田田了，我走过去蹲下来对他说：“田田加油！老师相信你一定能做好自我介绍的。”田田本来低着的头慢慢抬了起来，走到前面，两只小手不停地揉捏着衣角，又把头低了下来。就在我和田田妈妈都等得觉得没有希望了时，田田开始轻轻地说了起来：“大家好，我是中三班的田田，我今年5岁了……”我和他妈妈又惊又喜。当他从演讲台上下来时，我大大地鼓励了他一番：“田田刚才演讲，说得非常清楚。如果声音再响亮一点，下面的小朋友听得就更清楚了。”田田重重地点了点头说：“好的，老师。”田田妈妈走过来抱紧了田田，脸上露出了大大的笑容。
反思
在奶奶无微不至的照顾下，田田在自理能力、同伴交往、学习等方面都不自信，“我不会”也成了田田的口头禅。于是，教师在建议家长逐步放手的同时，也在尝试用激励性评价，让田田获得了被认同、被需要、被赞扬的机会，慢慢地拥有了自信。
首先，要为幼儿创设展现自我的机会。比如，为幼儿提供了“照顾植物”这样简单劳动的机会，让幼儿较容易地获得成功的体验，对自我的能力有了积极的评价。
其次，要循循善诱，引导幼儿思考。当面对幼儿的“不会”时，不要直接告诉幼儿该怎么做，可以通过递进式追问，引导幼儿一步步说出完成某件事的步骤，然后当幼儿按照这样的方法认真完成时，及时地鼓励与肯定。
再次，要对幼儿的行为表达持续的期待，坚持肯定。幼儿自信心的培养不是一蹴而就的，需要老师在日常教学中不断地提供机会，鼓励他去尝试。这其中有时还可能面对失败，这时要帮助幼儿一起分析原因，并再次鼓励幼儿尝试，让幼儿在行动中体验成功，获得自信。
注：本文的第三作者为跟岗学习教师。
从年龄来看，田田（化名）是我们班的“大哥哥”，但在其他方面，他却是一名“小弟弟”，不管什么时候，他的口头禅都是“我不会！”田田的爸爸妈妈工作繁忙，家里的生活都是奶奶在操办。在奶奶无微不至的照顾下，田田从小就是衣来伸手、饭来张口。到了幼儿园，没有了奶奶的田田，遇到了很多麻烦事，“我不会”就变成了他的口头禅。
他对自己的能力产生怀疑、缺乏自信心，面对这样的情况，我们开始观察和思考如何通过激励性评价帮助田田成为真正的“大哥哥”。
事件与策略
策略一：创造机会，让幼儿体验独立做事的乐趣
升中班了，我们班开始实行“值日生”制度。我请田田的妈妈早点把他送来，这样他可以有机会承担“值日生”的工作。那天，我把田田领到植物角，给他安排一个简单的任务，帮我们的植物浇水。田田看了看我又看了看植物，拿起水壶放在我的手里，好像在跟我说“我不会”。我立马说：“田田知道浇水要用浇水壶，很细心哦，可是里面没有水怎么办呀？”田田听了我的话想了想：“老师，我可以去灌点水吗？”我对他点了点头。于是，他抱着水壶走到盥洗室，灌满了水，迫不及待地走到植物角，給植物浇水，不一会儿就顺利完成了任务。“哇，田田很能干呢！”我也不遗余力地赞扬他，“这一周，能不能每天都早点来，做个小园丁，给植物浇水呢？”田田很开心地答应了。
后面几天，田田都是一早来到教室，独自帮植物浇水。“田田，老师知道很多事情你都会自己做，而且做得很好。”我对田田竖起了大拇指，田田听了我的话开心地笑了起来。
我向妈妈介绍了田田这几天的点滴进步，建议妈妈在家也尽量减少包办代替。妈妈告诉我，最近在家里，田田还帮奶奶一起洗菜了。
策略二：挖掘闪光点，让幼儿体验被认同的美好
有一次，我们学习画树的本领。田田拿起画笔看了看纸，几次想下笔最后还是放下了：“计老师，我不会画画。”我对田田说：“你试试看，大胆地画。”田田听了我的话犹豫着，最终拿起了画笔简单地画了几笔，不一会又把画笔放了下来，我走过去：“哇，田田，你看你画了一颗小树，真漂亮，但是它没有树叶有点不开心，你愿意帮帮它吗？”田田勉强拿起画笔添加了几片叶子后又放下了画笔。到了分享环节，我拿起田田的画对小朋友们介绍：“今天田田画了一幅非常漂亮的画，我们请他来为我们介绍一下吧。”田田听到我说的话，开心地走过来指着自己的画介绍起来，我对田田说：“田田你介绍得很仔细，画得也很漂亮，给你一个大拇指。”活动室里也响起了响亮的掌声，田田高兴地回到了自己的座位上。
放学后，我与田田妈妈聊起今天学本领的事情。妈妈表示之前在家很喜欢画画的，但是家人对于田田的要求比较高，田田有时画得不好家人都会批评他，渐渐地田田不愿意去画画了。我建议妈妈尝试用鼓励的方式去看待田田的画，毕竟孩子的画体现了他们自己的想法，不是家长单方面可以评判的。妈妈听了我的建议，与家里人商量好，一起用鼓励的方式，渐渐地田田又愿意去画画了。
策略三：给予无条件信任，让幼儿体验挑战自我的喜悦
一年一次的元旦活动中小主持人选拔开始了，许多家长都积极地报名了，但是田田家却没有报名。我想这是一个很好的机会，晚上我与田田妈妈打电话沟通，田田妈妈却说了她的担忧：“老师，我害怕田田不愿意上去或者上去了不愿意说。”我肯定了有这个可能的同时，也提出：“如果一直不给田田机会，就永远不知道孩子的潜能。我们应该给孩子一个尝试挑战自我的机会。”田田妈妈犹豫之后，最终还是答应鼓励田田参加小主持人选拔。
到了选拔这一天，爸爸妈妈们都在场。小朋友们都勇敢地上去演讲了，最后只剩下田田了，我走过去蹲下来对他说：“田田加油！老师相信你一定能做好自我介绍的。”田田本来低着的头慢慢抬了起来，走到前面，两只小手不停地揉捏着衣角，又把头低了下来。就在我和田田妈妈都等得觉得没有希望了时，田田开始轻轻地说了起来：“大家好，我是中三班的田田，我今年5岁了……”我和他妈妈又惊又喜。当他从演讲台上下来时，我大大地鼓励了他一番：“田田刚才演讲，说得非常清楚。如果声音再响亮一点，下面的小朋友听得就更清楚了。”田田重重地点了点头说：“好的，老师。”田田妈妈走过来抱紧了田田，脸上露出了大大的笑容。
反思
在奶奶无微不至的照顾下，田田在自理能力、同伴交往、学习等方面都不自信，“我不会”也成了田田的口头禅。于是，教师在建议家长逐步放手的同时，也在尝试用激励性评价，让田田获得了被认同、被需要、被赞扬的机会，慢慢地拥有了自信。
首先，要为幼儿创设展现自我的机会。比如，为幼儿提供了“照顾植物”这样简单劳动的机会，让幼儿较容易地获得成功的体验，对自我的能力有了积极的评价。
其次，要循循善诱，引导幼儿思考。当面对幼儿的“不会”时，不要直接告诉幼儿该怎么做，可以通过递进式追问，引导幼儿一步步说出完成某件事的步骤，然后当幼儿按照这样的方法认真完成时，及时地鼓励与肯定。
再次，要对幼儿的行为表达持续的期待，坚持肯定。幼儿自信心的培养不是一蹴而就的，需要老师在日常教学中不断地提供机会，鼓励他去尝试。这其中有时还可能面对失败，这时要帮助幼儿一起分析原因，并再次鼓励幼儿尝试，让幼儿在行动中体验成功，获得自信。
注：本文的第三作者为跟岗学习教师。