电化教学以传统教学为基础，教师在教学过程中仍然起主导作用。在课堂有限的时间内，学生自己的感知理解，教师恰到好处的启发诱导，是达到教学效果的主要手段。为了深刻领会内容，教师要注意给学生创设情境，在学生想了解的情况下，利用电教手段突出其直观性，寻求掌握知识的捷径。
　　一、利用投影把抽象的内容具体化，加强学生对抽象内容的理解。
　　数学是一门逻辑性很强的学科，小学生的思维发展正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，即使高年级的
　　学生，具体形象思维亦占很大比例。为培养和发展学生思维能力，教师即要掌握学生思维发展的规律，又要采取符合小学生思维特点的方式方法来进行教学。投影教学可通过生动形象的画面，给学生提供直观图像，帮助学生感知和理解一些较抽象的知识。如在教“整数加、减法”时，运用复合片或抽拉片，将具体事物的图像进行组合分解，可以清楚地揭示出加、减法的本质——“合并”与“分解”，帮助学生深刻理解加、减概念的内涵。
　　二、利用投影的运动感，突破数学概念的难关。
　　投影片的画面虽然是静止的，但是如果使用抽动或旋转等技巧，静止的画面便会给人一种运动的感觉，这不仅可以激发学生的学习兴趣，而且还有利于教师把知识讲活。如讲“角”的概念，教材中是这样阐述的：“从一点引出两条射线就组成一个角。”还说“拿两根细木条可以形成大小不同的角。”在教学中运用发展的观点来让学生认识角的概念极为重要，为了使学生对角的概念的扩充，教师讲“角”的概念时，就可以用复合旋转片。教材讲到角的大小与角的两边长短无关时，安排了一道题，这道题中画了两个大小相等的角，但边的长短不等，这样学生很容易认为角的两边长的角大，如果借助投影教学，将两个图形分别画在两个片基上，然后抽拉使之重合，学生就容易理解到角的大小与角的两边长短无关。
　　三、利用投影仪演示测量教具，让学生获得清晰的视觉印象。
　　学生的感知与理解往往取决于是否能通过观察获得清晰的表象。放大是投影仪的显著特点，加之光源较强聚光集中，因而可以增强观察物象的效果。如讲“角的度量”一节，使用量角器量角的大小，作为教具使用的量角器一般是木质不透明的，量角的大小时，必须将量角器的零度线与角的始边重合，但学生观察时是模糊的，特别是后几排学生更看不清楚，如果借助投影，就可以弥补这一缺陷。又如教“圆周率”时可以用有机玻璃做几个不同的图，借助投影进行，实物测定演示，充分发挥投影放大的特点，学生在银幕上清楚地看到刻度尺上的最小单位“毫米”，从而较准确地计算出π的近似值。
　　四、利用投影使分散的知识系统化。
　　数学知识在不同层次，不同范围内可各成系统，而他们之间又往往互相联系，组成更大的知识系统，但是由于学时的限制，学生对知识的掌握是分散的，不容易掌握的知识的内在联系，运用投影教学，可以将互相联系的知识归类整理，或者串联成线，制成图表在投影片上，特别是在复习课上使用，效果会更好。例如复习三角形的分类，等边三角形、等腰三角形学生一目了然。按“角”分为锐角三角形、直角三角形、钝角三角形全部分的清清楚楚，使学生更加系统掌握了这些内容。
　　总之，在教学中充分利用电教手段，不仅有利于教师的教，更有利于学生的学，但教师要学会根据课的内容，善于抓住时机，真正发挥电教投影在教学中的作用，从而提高数学课堂教学的效果。