【摘 要】 小学语文教学是丰富学生感情、培养学生正确价值观的重要手段，根据新课标要求，小学语文教学要达到培养小学生积极进取的精神、调动学生学习的自觉性、主动性和创造性的目标。因此，语文教师要采取有效的教育方法，使学生在掌握知识的同时还能享受学习的过程，实现教育目的。这时候，教师对课堂教学评价语言运用的好坏，与教学效果息息相关。教师要“因材施评”，要根据每一位学生的特点对其进行评价，从而发挥教学评价语言最大的作用。
　　【关键词】 小学语文;课堂评价;语言魅力
　　在语文课堂教学中，教师正确的评价语言能够促进师生之间的交流。就像苏霍姆林斯基所说：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”只有恰到好处的评价语言，才会发挥激励、唤醒、鼓励学生的作用，还会促进学生个性的发展，所以，教师能够恰当地运用课堂评价语言，才能收获良好的教学效果。;
　　一、包容性评价，尊重独特见解
　　《语文课程标准》明确指出“阅读是学生的个性化行为”。“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应往往又是多元的。”学生与众不同的生活经验、生命体验、情感体现，产生“仁者见仁，智者见智”的结果。
　　在这多元化的理解中，既会有正确的认识，又不免存在着偏离主题的答案，超越“常规”的想象，违背“逻辑”的“悖论”，正确的做法是“珍视学生独特的感受、体验和理解”，“重视对学生多角度、有创意阅读的评价”。如学习《丑小鸭》时，教师引导学生体验角色：“如果你就是丑小鸭，经历这么多苦难，终于变成白天鹅，你最想做些？”一石激起千层浪。学生们实话实说，展示不同的情感、态度和价值观──A：“我要去帮助那些被人看不起的动物，和他们一起玩。”B：“我绝对不会去嘲笑、欺负那些长得丑的动物。”C：“我要去炫耀一下我多美丽！”D：“我要飞回去，打那些欺负过我的人报仇！让我们知道我的厉害！”……面对这些个性但又稚嫩的想法，老师在尊重、理解的基础上作出包容性评价：“你们都能大胆地发表自己的意见，这很好。但你觉得这只白天鹅会选择你们的哪些做法？为什么？”让学生再深入读书、体会什么是真正的美，最终形成了正确的认识。科学的评价对学生具有激励表扬、解惑释疑、点拨导向等功能，使课堂更具有生命的活力。
　　二、建构高架桥式评价，呵护学生心灵
　　我不把评价的眼光局限于习作教学上，只要能促进学生习作能力提高的一切方式、活动，我都会给予正面引导和评价。我给每个学生建立了学习成长记录袋，只要是记录、见证自己学习过程中的点点滴滴的物品，都可以放进去，其实这些也可以作为作文素材的一个积累。有的学生把自己最得意的试卷放进去，有的是自己心爱的画作，有的是自己的优秀书法习作，内容是自己抄写的古诗、诗歌或名人名言、优美句子，有的是默写生词或课文满分的默写纸，有的是老师亲手制作的奖品——写有老师祝福的书签，有的是自己得到的表扬信、奖状，有的是被老师范读的日记或作文的打印稿……记录袋里有一张记录表格，上面记录着每一份物品放进去的时间、原因及收获，沉甸甸的袋子里盛满了学生的自信和成功，更饱含了老师的鼓励。
　　除了记录袋评价，我还给学生的学习习惯评星，一般学习习惯好的孩子习作能力也较强，我制定了表格奖励，从文明、卫生、听讲、守纪等方面评价，每天评一次，一周总结一次，评选出优秀队员，被评到的学生可以满足自己一个愿望，如可以优先当班主任小助理或值日班长，有帮同学批改作业的机会，得到一本课外书等不同奖励。获奖的学生会从各方面严格要求自己，包括课外阅读、习作等方面都会给其他学生起到标杆作用。综合性评价侧重课内、课外并重，課上、课间并重，语文课、其他课并重，学生的努力程度和考试成绩并重……学生看到老师看待他们的眼光不再是一成不变，而是充满期望和灵动的，他们的心灵也开始慢慢放飞。
　　三、形成性评价，促进学习行为
　　“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在这过程中，学生要依据自己的“阅读期待”不时地进行“阅读反思和批判”，不断把握自我的理解程度，判断与阅读目标的差距，反思自己及他人见解的合理性、完善性和正确性，并采取各种帮助思考和增进理解的策略。
　　这种阅读理解的动态性特点，决定了学习评价要以形成性评价和动态性评价为主，即不仅关注结果，更关注学生学习行为和成长发展的过程，把评价贯穿于教学活动的每一个环节，并给予多次评价机会，促进学生学习活动的深入和语文能力的形成。教师可以通过捕捉学生细微的表情变化去分析评判。学生个别回答问题时，可观察其他学生的反应──眉目舒展，表明他认同别人的观点;摇头否定，表明他有异议;情绪激昂、跃跃欲试表明他还想发表自己独特的见解。当然，学生的情绪状态的观察、评价，只是评价中的一个视角。我们还可以观察评价学生的参与方式是否多样、参与的品质是否深刻、参与的效果是否良好，将素质教育融入到课堂中来，发展学生的情感，形成良好的个性品质。
　　总之，科学的教学评价可以通过反馈对教学活动实施监控，对教学目标进行调整，从而实现导向、诊断、预测、激励、交流的功能，不断提高语文教学质量。