摘要：语文教师通过正确有效的方法，在课堂上让学生深得读书之法，深感读书之乐。
　　关键词：乐读 美读 解读 深读
　　朱自清先生认为：“提升学生的语文学习能力，要从正确的诵读教学入手。”语文学习最重要的是培养语感，而语文的语感是在读、写、听、说、思的过程中逐步培养起来的。由此可见，朗读是语文学习中必不可少的一环，同时也是培养良好语感的最好方法和途径。在语文课堂上，老师应设法让学生在课堂上以读为乐，有效培养学生语感。在多年坚持朗读教学中，我有几点感悟。
　　范读促进学生理解
　　在学习于漪老师的《往事依依》一文时，我读到作者小时候看画引发的联想时，用缓慢的语调带动学生去联想画面；读到作者读千家诗的时候，用充实而饱满的情感，表现作者的向往和赞美之情，学生的表情也随之生动起来；当读到回忆两位国文老师那“左右摇晃的身子和那注满情思的眼睛”时，我又化身为作者笔下的国文老师，学生都认真的注视着我，仿佛看到了文中人物的身影。在我读完之后，学生也津津有味的自己读了起来。在课后的练笔中，许多学生都写到了我的范读，“语文老师那充满情思的声音深深的感染了我，让我感觉自己仿佛身临其境”。
　　黑格尔曾经说过：“教师是孩子们心目中最完美的偶像。”我们作为老师，用自身的修养和才情去诠释朗读，去感染学生，去丰富学生的情感，这比我们喋喋不休地讲解一些朗读技巧要有效得多。所以，通过教师范读，是可以点燃学生心中朗读的激情的。
　　叶圣陶先生说过：“凡是出色的文艺作品，语言文字必然是作者的旨趣的最贴切的符号。”比如苏轼的《浣溪沙》一词，语言清新，很有画面感。我让同学们边听诵读，边闭上眼睛去想象画面，然后再用语言来描述所联想到的画面。有的学生说：“我仿佛看到碧绿的青山，山下是闪闪发亮的，蜿蜒曲折的小溪，溪水中不仅有新生的兰芽，还有活泼调皮的小鱼儿呢。”还有的学生说：“我看到了苏轼站在溪水边上，一边欣赏美景，一边用手捋着自己的白胡子，面带微笑，充满一种洒脱的风度。”学生自己在读的时候，仿佛已化身诗人，融入在自然的怀抱之中了，情感与诗人产生共鸣。让朗读插上想像的翅膀，这样的朗读怎么会不精彩？
　　问题促进学生解读
　　朗读必须经过一个循序渐进的训练过程。学习《安恩和奶牛》时，我让学生在读通顺的基础上，要求他们自己结合上下文的语境，试着去处理文中安恩和买牛人说话的语气。第一个买牛人的问话：“这头奶牛多少钱，老婆婆？” 学生通过朗读，体会出他的重点应该在“多少钱”上，而对安恩的称呼则是轻描淡写的，因为这样读才能体现出他的“锱铢必较”的特点。而安恩的两次回答“它是不卖的”和“它不卖的”，则因为问话对象的不同而语气不同，前者比较委婉，后者则是比较傲慢的拒绝，这样的语气也体现出了安恩的性格特点。通过这样的朗读训练，就基本把握住了人物的特点。因此，在课堂上，只要留足够时间让学生去试读、练读，最终是可以读出味道，读出情趣来的。
　　课堂上，每一个朗读环节都要让学生带着不同的问题去完成，层层深入。学生在整个朗读过程中，思维始终是活跃的，对文章的理解逐步加深。
　　蓄势促进学生提升
　　古人曰：“书读百遍，其义自见。”老师要善于在课堂上运用巧妙的蓄势，逐步引导，让学生反复的朗读，“读而未晓则思，思而未晓则读”，去加深对文章内涵的理解。
　　学习《社戏》一文，我和学生一起探讨当“我”知道自己不能去看戏时的心情变化。学生不看文章，就说“很失望”。我提醒学生要从文本找依据，学生很快找到了“总之，是完了”这一段。
　　“那么，这一段该怎么读呢？”我接着问。学生读了一遍。我感觉不满意，接着提示：“哪几个字词最能体现我的失望之情？”学生说是“完了”。我问：“如果把几个‘了’字去掉读读看，有什么变化？”学生读过之后，说去掉的话表达不出失望的感情了。我进一步提示：“‘了’字表示动作的结束，而用在这里，更表现了我的沮丧，你想想看，我最盼望的就是去看戏，可是却因种种原因看不成戏，结果人家都去。”我故意说到这里，把“去”字重读，然后停了下来，学生立刻接着说“了”！我顺势进一步要求：“同学们再读读看，你能从‘了’字上体会出‘我’的失望沮丧的心情吗？”就这样，我和学生在一次次的语言碰撞中，一次次的深情阅读中，渐渐完成了对人物的深刻解读。
　　除了上述体会之外，我们还可以适当地教给学生一些朗读技巧，或者听朗读录音，还可以开展多种形式的诵读竞赛等。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生只有乐于去读，才能在读中发挥自己的主观能动性，去更好地领悟文本的内涵。
　　语文教师应该努力提高自身的文化修养和朗读技巧，在课堂上精心地引导学生学会朗读，乐于朗读。让朗读在语文课堂上神采飞扬，持之以恒，就会培养出学生好的语感来。
　　（作者单位：江苏省苏州工业园区第六中学）