【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）27-0212-01
　　随着电子白板的普及，我们的教学发生了翻天覆地的改变。电子白板的出现使课堂教学实现了重大的突破。对学生来说，它唤醒了学生的好奇心，激发了学生的求知欲，联系学生生活经验，并为学生思维能力、创新能力的发展提供了更为有效的途径。使枯燥、乏味的学习变得有趣、生动。让学生在学习中体验生活，在生活中快乐的学习；对教师来说，它改变传统的教学方式，更高效、更省力，将老师从粉笔、黑板中解放出来。电子白板的确好用，电子白板里的资源多而广。我使用了一段时间后，我就发现一个有趣的现象：电子白板使用得好，教学起来能达到事半功倍的效果；反之，如果用不好，那么就只能达到事倍功半之效。在使用电子白板时，要注意以下几个误区：
　　误区一：“走马观花”式的演示。
　　在教学时，大多数教师由于时间、精力、技术等原因影响，很少有人一课一课的自己做课件，都是直接从网上下课件为自己所用。我了由于身处乡下，电子白板的使用要晚一点。刚开始也是直接从网上下载课件就去教学。由于经验不足，我走了“极端”，上课时，只会照着PPT从头到尾的演示，不分主次，只要演示完，这课就算上完了。虽然现实积极性高，但效果不理想。举个例子，我在教学《柳树醒了》这课时，课件开始是几幅有关春天的美丽景色的图片，我依次点给学生看，学生热情高涨，不由自主的发出感叹，接着放的幻灯片上也出现了生字、词语、句子，我也带着学生过了几遍。，到下午布置写生字时，学生写得惨不忍睹。我问学生，我早上已经强调几遍了，哪些字写时要注意什么地方，你们写的没有几个是对的。这下，学生七嘴八舌的说，早上的风景真美丽！这下我才明白，由于我不分主次，不突出重点，学生的注意力全在他们容易记住的图片上。
　　误区二：“生搬硬套”。
　　由于地区、学生存在差异，直接下载的课件，可能适合别的老师、学生，但不一定适合自己，老师在教学时，一谓只会照搬，觉得别人做的都是好的，把每一张幻灯片都细细的讲解、演示。但过度使用，会把课堂变成资源展示的阵地。整节课让人眼花缭乱、目不暇接，由原先“人灌”的课变成了“机灌”的课。”容易变成了“走课件”。
　　对以上两个误区，解决办法：
　　不同地区，不同的学生存在差异。老师再用电子白板教学时，应联系自己的实际，也要重视学生已有的知识、经验。综合各方面考虑。每一課的课件都自己做，难度非常大，时间、精力也不够，但我觉得，在条件允许的情况下，还是应该自己尝试做做。虽然非常辛苦，自己把今年教学的内容做课件，保存好。如果自己以后再上到同样的内容，将以前做好的课件修修改改再用，这样省时、省力，因为符合自己的风格，我相信效果不会差。直接下别人的课件使用时，一定要结合自己、学生的实际进行删补。要做到“取其精华，去其糟粕”。
　　误区三：抛弃黑板、粉笔。
　　前几年，我们老师有个愿望：哪天不吃粉笔灰就好了。随着信息技术的普及，这个愿望变成了现实。一堂课动用信息技术的十八般武艺：动画导入、图片展示、视频介绍、音效烘托……形、声、色俱全，执教者把整节课的全部内容都集中到了课件上，把要提的问题，要说的话，教学内容、例题、解答过程、练习题，甚至作业都通过屏幕显示出来。……精心准备的电子课件，的确有效激发学生的学习兴趣，简化教学过程，使语文课堂变得教师好教，学生好学、爱学。整节课按课件设计的环节逐步进行，课件面面俱到，原本需要教师板书的内容全在课件上显示，一堂课下来，黑板“干干净净”的。有老师闲谈时讲，现在用电子白板节省粉笔，几天还用不到粉笔。我觉得这种看法是错误的。
　　走出误区的方法：
　　“多媒体仅仅是教学的补充手段，不能因为技术而忽略了教学过程中最本质的问题——学生。”多媒体的使用要控制在合理的范围内，且应以学生为本，尤其要注意低年龄段的学生，他们还没有养成辨识能力，更需要有亲自操作的机会。“真实操作会让孩子对概念、事物之间的联系有着更直观的体会和认识。”
　　“在教学内容上，把握好‘度’同样很关键。”恰到好处地运用多媒体，会给课堂注入活力，但过度使用，会把课堂变成资源展示的阵地。学生上课就像在看电影，课件内容多、播放速度快，学生看不清、听不准、记不牢，教学效果也不会好。
　　“教学手段，从来都是为教学内容服务的。‘花架子’不会长久，扎实有效的课堂才是学生所需。因此，教师最重要的是要练内功，尊重学科规律，提升学科素养。内外兼修，才不会被‘技术’左右，教学手段的使用才会游刃有余。”