【摘要】例题、练习题和达标测试题是课堂教学中经常出现的三类不同题目，正确区分这三类题目的作用，规范其处理方式，有利于提高课堂教学效率。
　　【关键词】例题 练习题 达标测试题 展示 质疑
　　【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）24-0222-01
　　笔者在基层学校听课过程中，经常看到很多教师对于这三类题目的处理方式不规范，有的把例题当成练习题或检测题来处理，失去了例题的示范性，有的把达标检测题当成了练习题，起不到检测学生达标情况的目的。下面对例题、练习题、达标测试题的处理谈谈个人的建议。
　　一、达标测试题的处理
　　在课堂教学的最后一般都设计了达标测试这个环节。有的教师是把达标测试题印发学生去完成，有的是用多媒体投放出来让学生去完成，其目的，一是检验学生达标情况，二是通过达标情况对本堂课教学效果进行评估。因此，达标测试的处理方式应是让学生独立完成，不能让学生讨论交流来完成，否则，就达不到检测的目的。
　　在学生完成达标测试题后，教师可以通过抽查的方式，把某一个学生做的达标测试题用投影仪投放出来让大家与自己做的进行对比，然后要求学生与投放的解题思路和方法一致的举手，让不思路方法一致同学介绍自己的解题情况，最后教师引导学生开展质疑评价，通过这种方式教师来了解学生达标情况。也可以，在学生做题时教师注意巡视学生的做题情况，对学生达标情况有较全面的了解，在学生完成测试后，教师有意识的把做错的题展示给大家来进行质疑，进一步开展反馈矫正。
　　二、练习题的处理
　　课堂练习是使学生掌握知识，形成技能，培养学生运用知识解决实际问题的有效手段，也是学科知识学习的一个重要环节。它是通过例题的学习在了解知识运用的方法之后，进一步对知识运用强化的环节。学生做练习题时，不同于例题的学习，教师没必要做过多的讲解，另外，练习题也不同于检测题，也不能要求学生独立完成练习题的全部。可让学生先独立审题分析解题思路和方法，这样可培养学生独立思考分析问题解决问题的能力，当自己不能独立完成时可与同学进行研讨共同完成，若小组讨论也不能解决问题时，可求助教师帮助解决。在学生做练习时，教师要注意巡视了解学生的做题情况，在学生完成练习后，注意让学生展示和质疑，把学生存在的问题集中进行反馈矫正。
　　三、例题的处理
　　例题是在学习完新知识后，教师列举出生活实际中的实例让学生学习运用所学知识和方法解决实际问题的环节。由于学生是第一次尝试运用新知识解决实际问题，对新知识或新方法的运用还比较生疏，有时处理问题的个别环节还需要教师的引领或指导。因此，例题的处理还应有教师的示范性，所以例题不能用练习题的方法来处理，也不能让学生直接到讲台上通过“爬黑板”的方式来完成，让学生“爬黑板”实际是在进行检测学生，这样例题就相当于变成了检测题。有的例题较难或者是学生程度较差，不能在预计时间内完成答题，拖延较长的时间，也影响了教学进度。有的教师注意了例题的示范性，在例题出示后教师直接进行讲解，采用老师讲学生听的方式来处理。通过观察发现这样的处理方式也存在很多问题，问题是学生在哪些个地方有障碍需要讲，哪些地方不需要讲，教师不清楚，全部是教师根据自己的臆断来进行开展，致使学生参与度底课堂效率也低。为了提高课堂效率，例题不失起示范性，教师又能有针对性的引领或指导，在出示例题后先让学生进行审题分析解题思路和方法，不会的地方同位可以交流讨论，然后让学生举手抢答解题的思路和方法，再让有不同思路和方法的同学进行质疑，最后教师根据学生回答及质疑的情况，进行有针对性的讲解和评价。这样既给学生搭建了交流讨论的平台，又给学生提供了展示自我的机会，提高了学生的参与度，激发了学生参与的热情，教师的讲解也具有了针对性，从而提升了课堂教学效率。