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摘要：在高中物理教学中，实验教学是训练学生物理思维方法的重要手段，也是高中物理的基础性课程。但是由于很多学校对于实验教学不够重视，导致实验课教学质量低下。在本文中，我们将对当前物理实验课教学发展现状进行分析，并探索提高物理实验课质量的方法与措施。
关键词：高中物理教学；实验课教学；现状；方法；措施
物理是高中教学中的重要基础课程之一，而实验教学是物理课程的基础，能够让学生通过操作和演示，来对物理概念和原理进行了解，体会人类探索自然规律的科学态度和精神。因此，教师应最大限度发挥实验教学的重要意义，提高学生的物理探究精神，培养学生的物理思维能力。
一、传统物理实验课教学现状
1、缺乏对实验课程的有效认识
在很多学校中，都过分重视物理理论教学，认为学生只要拥有良好的物理学习成绩就达到了物理教学的最终目的，对于物理实验教学不够重视。而且很多教师认为实验教学是理论教学的附属，仅仅是物理理论的实践，如果没有教学时间就可以不进行物理教学。还有的教师比较注重对仪器的示范操作，而不将其与物理理论知识相结合，使学生也是机械模仿，从而导致教学效果低下。
2、缺乏有效的实验考核
在很多物理课堂上，常常采用非常简单的考核方式，甚至不进行考核。教師一般通过批阅实验报告的方法来对学生的表现进行评价，报告比较完整并且出勤完整的学生给的分数比较高，存在缺席现象和报告比较简单的学生给的分数比较低，并没有对学生的综合实力进行展现，甚至有的学生为了获取高分而相互进行抄袭，导致实验考核成绩不具备科学性。
3、部分学生处于游离状态
实验教学的本意是让学生动手进行操作，明确物理仪器的使用方法，并在实验的过程中明确物理理论的导出方式，从而更加牢固地掌握物理知识。但是在实际教学过程中，有的学生并没有亲自动手进行操作，而是过度依赖教师和同学，不愿意花费时间来对实验流程进行设计和分析数据，在最后考核的时候抄袭同学的成品，得以蒙混过关。
4、实验教学器材不够充分
由于资金、环境等限制因素，在有的学校中实验教学器材数量不足，或者存在着落后现象，导致实验教学不能够顺利开展。
二、物理实验课教学方法与实践
在教学中，我们应从实践中出发，探索提高高中物理实验课教学有效性的措施与方法。具体来说，我们可以从如下渠道来提高实验教学的有效性：
1、将教师示范与学生操作有机结合
在传统的实验教学中，一般采用两种方法：一是教师在课堂上对学生进行示范，让学生对实验仪器进行了解，然后根据教材的内容进行实验教学，让学生熟悉实验的流程，并对实验结果进行分析。另一种是让学生走到实验室当中，让学生通过自己的操作和观察，对实验仪器进行了解，并自行对实验流程进行设计，教师对学生进行辅导和帮助，使学生顺利完成实验任务。这两种教学方法各有利弊，在大部分情况下，学生都处于被动的地位，教师的主导作用比较明显，使学生的自主能力没有得到发挥。因此，在实际教学过程重，应将教师示范与学生操作进行有机结合，发挥学生的积极作用，使学生能成为实验教学中的主导者，用自己的眼睛、自己的双手来对物理知识进行实践。例如，在学习游标卡尺的使用方法时，教师应让学生走进实验室，为每名学生或者两名学生一组配备一个游标卡尺，对游标卡尺的结构进行研究，并且根据教材中对游标卡尺的介绍，自行测量已知长度的物品，对测量结果进行核查，对自己测量中存在的问题进行分析，如果有解决不了的问题求助教师，从而掌握游标卡尺的正确使用方法，并能够用游标卡尺熟练地测量物体。
2、在教学中实现分层教学
由于每个班级中学生的接受能力和物理基础都存在着差异，因此在实验教学中可以适当采用分层教学的方法，根据学生的不同需求来进行教学。首先，为了能够顺利开展实验教学，教师应对学生的基本水平进行了解，按照学生的具体情况进行分层，将学生分为A、B、C三组。成绩较好、接受知识较快的学生分在A组，成绩中等，接受能力一般的学生分在B组，成绩落后，接受新知识较慢的学生分在C组。教师在实验操作过程中应巡回进行指导，A组的学生具有学习积极性和主动性，当他们在教学中存在着疑问时，会主动向教师进行提问，教师只需稍加指点，使给他们以实验思路，就能够使A组学生发散思维，采用不同的方法来完成实验。B组的学生对于课本内容能够完全理解和领悟，在实验中可以采用互相帮助和讨论的方法进行教学，教师应多多给予启发，对于较难的操作可以进行示范。C组学生在操作中需要教师更多的帮助，但是由于一直以来都成绩较差，因此不敢向教师进行提问，教师应主动关注C组学生的表现，并及时加入到其中，边操作边进行指导，或者让A组的学生对C组学生进行帮助，从而营造团结互助的和谐教学氛围。
结语
总之，随着新课程的不断推进，高中物理教学得到了进步与发展，各种创新方法层出不穷，为了能够使物理实验教学收到良好的效果，提高学生的实践能力，我们应深入对其中存在的问题进行分析，并提出解决措施，从而实现实验教学质量的提升。
参考文献：
[1]闫凯，朱波，池红岩，韩仁学. 大学物理实验课教学模式、方法、手段改革与实践[J]. 中国电力教育，2013，26：89-90.
[2]郭颖. 物理教学论实验课开放式教学的改革与实践[J]. 通化师范学院学报，2014，02：63-65.
[3]杨延欣，唐春娟. 大学物理演示与探索实验课教学模式的研究与实践[J]. 洛阳理工学院学报（自然科学版），2014，01：93-96.
[4]杨嘉，贺秀良，刘文辉，赵云飞，贾小东. 大学物理实验课教学模式与教学方法的探索[J]. 实验技术与管理，2009，04：206-208.
[5]赵杰. 提高物理实验课教学质量的方法与实践[J]. 科教文汇（上旬刊），2013，09：63+65.
关键词：高中物理教学；实验课教学；现状；方法；措施
物理是高中教学中的重要基础课程之一，而实验教学是物理课程的基础，能够让学生通过操作和演示，来对物理概念和原理进行了解，体会人类探索自然规律的科学态度和精神。因此，教师应最大限度发挥实验教学的重要意义，提高学生的物理探究精神，培养学生的物理思维能力。
一、传统物理实验课教学现状
1、缺乏对实验课程的有效认识
在很多学校中，都过分重视物理理论教学，认为学生只要拥有良好的物理学习成绩就达到了物理教学的最终目的，对于物理实验教学不够重视。而且很多教师认为实验教学是理论教学的附属，仅仅是物理理论的实践，如果没有教学时间就可以不进行物理教学。还有的教师比较注重对仪器的示范操作，而不将其与物理理论知识相结合，使学生也是机械模仿，从而导致教学效果低下。
2、缺乏有效的实验考核
在很多物理课堂上，常常采用非常简单的考核方式，甚至不进行考核。教師一般通过批阅实验报告的方法来对学生的表现进行评价，报告比较完整并且出勤完整的学生给的分数比较高，存在缺席现象和报告比较简单的学生给的分数比较低，并没有对学生的综合实力进行展现，甚至有的学生为了获取高分而相互进行抄袭，导致实验考核成绩不具备科学性。
3、部分学生处于游离状态
实验教学的本意是让学生动手进行操作，明确物理仪器的使用方法，并在实验的过程中明确物理理论的导出方式，从而更加牢固地掌握物理知识。但是在实际教学过程中，有的学生并没有亲自动手进行操作，而是过度依赖教师和同学，不愿意花费时间来对实验流程进行设计和分析数据，在最后考核的时候抄袭同学的成品，得以蒙混过关。
4、实验教学器材不够充分
由于资金、环境等限制因素，在有的学校中实验教学器材数量不足，或者存在着落后现象，导致实验教学不能够顺利开展。
二、物理实验课教学方法与实践
在教学中，我们应从实践中出发，探索提高高中物理实验课教学有效性的措施与方法。具体来说，我们可以从如下渠道来提高实验教学的有效性：
1、将教师示范与学生操作有机结合
在传统的实验教学中，一般采用两种方法：一是教师在课堂上对学生进行示范，让学生对实验仪器进行了解，然后根据教材的内容进行实验教学，让学生熟悉实验的流程，并对实验结果进行分析。另一种是让学生走到实验室当中，让学生通过自己的操作和观察，对实验仪器进行了解，并自行对实验流程进行设计，教师对学生进行辅导和帮助，使学生顺利完成实验任务。这两种教学方法各有利弊，在大部分情况下，学生都处于被动的地位，教师的主导作用比较明显，使学生的自主能力没有得到发挥。因此，在实际教学过程重，应将教师示范与学生操作进行有机结合，发挥学生的积极作用，使学生能成为实验教学中的主导者，用自己的眼睛、自己的双手来对物理知识进行实践。例如，在学习游标卡尺的使用方法时，教师应让学生走进实验室，为每名学生或者两名学生一组配备一个游标卡尺，对游标卡尺的结构进行研究，并且根据教材中对游标卡尺的介绍，自行测量已知长度的物品，对测量结果进行核查，对自己测量中存在的问题进行分析，如果有解决不了的问题求助教师，从而掌握游标卡尺的正确使用方法，并能够用游标卡尺熟练地测量物体。
2、在教学中实现分层教学
由于每个班级中学生的接受能力和物理基础都存在着差异，因此在实验教学中可以适当采用分层教学的方法，根据学生的不同需求来进行教学。首先，为了能够顺利开展实验教学，教师应对学生的基本水平进行了解，按照学生的具体情况进行分层，将学生分为A、B、C三组。成绩较好、接受知识较快的学生分在A组，成绩中等，接受能力一般的学生分在B组，成绩落后，接受新知识较慢的学生分在C组。教师在实验操作过程中应巡回进行指导，A组的学生具有学习积极性和主动性，当他们在教学中存在着疑问时，会主动向教师进行提问，教师只需稍加指点，使给他们以实验思路，就能够使A组学生发散思维，采用不同的方法来完成实验。B组的学生对于课本内容能够完全理解和领悟，在实验中可以采用互相帮助和讨论的方法进行教学，教师应多多给予启发，对于较难的操作可以进行示范。C组学生在操作中需要教师更多的帮助，但是由于一直以来都成绩较差，因此不敢向教师进行提问，教师应主动关注C组学生的表现，并及时加入到其中，边操作边进行指导，或者让A组的学生对C组学生进行帮助，从而营造团结互助的和谐教学氛围。
结语
总之，随着新课程的不断推进，高中物理教学得到了进步与发展，各种创新方法层出不穷，为了能够使物理实验教学收到良好的效果，提高学生的实践能力，我们应深入对其中存在的问题进行分析，并提出解决措施，从而实现实验教学质量的提升。
参考文献：
[1]闫凯，朱波，池红岩，韩仁学. 大学物理实验课教学模式、方法、手段改革与实践[J]. 中国电力教育，2013，26：89-90.
[2]郭颖. 物理教学论实验课开放式教学的改革与实践[J]. 通化师范学院学报，2014，02：63-65.
[3]杨延欣，唐春娟. 大学物理演示与探索实验课教学模式的研究与实践[J]. 洛阳理工学院学报（自然科学版），2014，01：93-96.
[4]杨嘉，贺秀良，刘文辉，赵云飞，贾小东. 大学物理实验课教学模式与教学方法的探索[J]. 实验技术与管理，2009，04：206-208.
[5]赵杰. 提高物理实验课教学质量的方法与实践[J]. 科教文汇（上旬刊），2013，09：63+65.