传统的数学教学模式：学生上课听，课下做作业；教师上课教，课下批改作业，多少年来一如既往。然而教学改革的热门课题是如何改进课堂教学方法，如何培养学生的思维能力、逻辑能力，如何提高学生的学习兴趣，使学生养成良好的数学学习习惯，等等，尤其是怎样提高数学教学质量，全面实施素质教育，其中也包括作业批改方式的改革。因为批改作业也是数学教学环节的一个重要组成部分。
　　一、“全批全改”存在的问题
　　初中数学作业大多采用“全批全改”的批改方式。随着当前数学改革的深入进行，以及学校的教学条件和学生的实际情况，明显地暴露出作业全批全改存在的问题。
　　1.教师花在数学作业批改上的时间过多。初中数学作业天天有，学生天天做，老师天天改。我校的实际是我任两个班的课，每班70多人，每次要批改140多本作业；一次作业2—4题，一次要批改280—560道题；若每本作业平均用1—2分钟，每天就要用2—4小时的时间；尤其是几何作业，还要花费更多的时间和精力；再加上平时的小测验、单元检测、备课、上课、班主任工作……忙得团团转，甚至加班加点也无法完成，几乎没有时间去探索教学改革，当然教学改革也难以付诸实施。
　　2.学生完全处于被动地位，素质教育下的突出特点是开发学生的智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。可是作业的“全批全改”是箍在学生头上的“紧箍咒”，致使他们不管对与错，天天忙于按时完成作业。学生主动思考、自我检查的积极性受到抑制。
　　3.师生双方获得的信息失真度很大。学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续、是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错，但考试成绩很差，因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。由于时间紧，教师批改作业常用“×”、“？”、“——”、“～～～”等简易符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里，得到的是百思不解的模糊信息。
　　综上所述，不难看出：作业的“全批全改”既束缚了教改的手脚，又束缚了学生的自主学习。所以，数学作业批改方法的改革应当受到应有的重视。
　　二、数学作业批改方法的几点尝试
　　布置作业、批改作业不仅是教学的重要环节，而且是师生双方获得信息的重要窗口。因此，精心设计作业、认真批改作业，能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。只有师生共同配合，才能达到做作业和批改作业的目的。批改作业的方式、方法应多样化，但关键是调动学生的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。为此在新课标实施过程中我做了以下尝试。
　　1.随堂批改作业。新授课后，简单的作业在当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改的方式。
　　2.小组批改作业。把不同水平的学生分成二十个小组，每组3—4人，明确一人为组长，每四小组编为一大组，每一大组抽一人和课代表组成信息小组（可由课代表安排每一大组内的四个小组长轮流值周）。每组内自组长起编为1、2、3、4号，每天交一个号数的作业，如“2号”交二十人的作业或交信息小组的五本作业由教师批改(视情况而定)，然后在下午放学前或抽课间时间由教师提供答案到信息小组，各小组内先由组长负责制再发展演变到互相批改（这一过程需要时间），并把批改的情况向老师或信息小组汇报，找出典型范例及错题情况在小组内交流。
　　3.教师抽查和面批。教师对小组内批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的较明显的问题要复批或面批。
　　4.信息小组及时做好交流。课代表和五名小组长组成信息小组，其主要任务是：（1）汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案供学生参阅。（2）收集作业中做题方法新颖、解法巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时向全班进行交流。（3）每一章节学完后，在教师的指导下，信息小组总结正、反两方面的典型向全班进行交流，以达到消除错误、开阔眼界、巩固知识、掌握方法的目的。
　　总之，通过一学年的努力，在新课改目标的指引下，我任教两个班的作业情况有所好转，学生的主观能动性基本调动了起来。虽然个别学生还存在特殊情况，但在今后的教学工作中我将继续加以引导并用心探索，让他们赶上“大队伍”，使自己的作业改革有一个满意的结果。