学起于思。思源于疑。学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程。同时也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，是探索新知经历和获得新知体验的过程。因此。体育教学中的“设疑”如能层层递进，步步深入，启发学生多思、深思，不仅有利于把学生的思维之锁打开，一步一个台阶引导学生解疑，而且能充分调动学生的学习积极性，促使“思”与“练”巧妙结合，从而更好、更快地掌握动作技能，实现多元教学目标的达成。
　　
　　一、讲解、示范时的设疑——堆积点
　　
　　学生思维活动往往伴随着教师的讲解示范而出现，这个时期的神经组织处于泛化阶段，做动作吃力、紧张、不协调，控制能力差并伴有多余和错误动作。因此，此时教学设疑的目的，应偏重建立动作的正确表象和概念，让学生了解动作的结构、规格、要领和完成动作的方法以及注意事项等。防止和排除不必要的、不合理的其他动作。如教前滚翻动作时，可设问“滚翻时为什么要团身紧抱像球一样呢?”这种“点”的设疑，既抓住了动作的重点与难点，激发学生回答问题的兴趣和热情，又能让学生根据自己的已有经验，把感性知识与身体练习紧密结合。
　　
　　二、理解、应用时的设疑——点串线
　　
　　结合教材的特点，借助学生已有的知识、技能和经验提出问题，能帮助学生理解新动作、新技术，获得新的动作概念。在应用时期神经组织处于分化阶段，做动作时逐渐消除牵强、紧张现象，多余动作和错误动作逐渐减少，能较准确地完成动作。此时教学设疑的内容，应在粗略掌握动作的基础上，提示动作技能的内在规律，加深对动作各部分之间内在联系的理解，帮助学生消除多余的错误动作，逐步建立正确动作的动力定型。如在教原地侧向投掷垒球动作技术时。提问为什么原地侧向投掷垒球要比正面投得远，让学生自主体验，分组讨论。接着教师示范讲解，让学生细致观察，进一步理解动作技术。又如短跑的起跑为什么蹲踞式比站立式优越?为什么穿钉鞋要比穿平底鞋跑得快?实践证明，这种“点”串“线”的设疑，能让学生在念动同步、知行结合的过程中，学得主动、有兴趣、记得牢。走出体育教学过程中过于关注技术动作学习的困境。
　　
　　三、复习、巩固时的设疑——线织面
　　
　　在复习动作技术阶段，神经组织处于动力定型阶段，此时教学设疑的方式要根据教学内容的深浅、学生接受能力的强弱、技术水平的高低、理解能力的快慢等情况，选择合理恰当的问题情境，用严密的逻辑引导学生按照教材的自然逻辑系列形成有条理的逻辑思路，做到有的放矢。如跨越式跳高教学时，先找出教材中的一些难点疑点：身体前冲造成起跳用力方向向前不向上是什么原因?“坐”杆是怎么引起的?杆上动作僵直怎样克服?然后通过学生自主体验、观察同伴练习、师生之间互动交流，帮助学生克服练习过程中的难点、疑点，促使学生寓思维于练习之中。
　　
　　四、综合、分析时的设疑——面组体
　　
　　某些技术项目的细节与细节之间既相互联系又相互区别。因此，教师要有意识引导学生善于联系。鼓励学生敢想、敢说、敢于思考和提问。并养成全面分析问题的习惯。把知识和技能创造性地纵向连贯、横向沟通，形成基本知识、基本技术和基本能力融合的教学体系，整合教学资源。在运用技能组织竞赛的过程中。神经组织已处于自动化阶段，完成动作准确、熟练、轻快有力。此时教学设疑的手段，应是巩固发展已形成动作的动力定型，改进动作的某些细节，提高动作技能。并在各种条件下都能灵活自如地完成动作。如在讲述篮球脚部动作的转身技术时，可向学生设疑：转身有两种方法。我们先研究一下前转身技术，另一种转身请同学们思考。为后转身的教学埋下伏笔，使前转身和后转身前后呼应。因此。教师要在传授知识的同时，让学生多角度思考，使动手与动脑、练习与思考有机结合，形成一个教学整体。
　　(作者单位：江苏省金坛市华罗庚实验学校)