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在语文教学改革春意盎然的今天，文言文教学仍是一派“春风不度玉门关”的景象。学生往往发出“学古文难，难于上青天”的慨叹，甚至产生厌学情绪。要改变文言文教学低效的现状，我以为应该把培养学生的文言文学习兴趣作为突破口。一位著名的心理学家曾说：“任何人在自己感兴趣的领域，经过十年的训练，都可以成为天才。”保加利亚心理学家洛扎若夫的试验也表明，人的学习活动不仅靠大脑皮层结构，而且是在情感和潜意识的共同参与下进行的，是潜意识与显意识交替的心理活动。当潜意识和显意识处于和谐的相互作用的状态下，学习效益就会成倍提高。因此，重视学生感性的、直觉的、潜意识的心理活动，充分利用非智力因素，培养他们的学习兴趣，是教师义不容辞的责任，也是提高学习效率的关键所在。鉴于此，我做了以下尝试，效果颇佳。
一、巧妙设计导语
古希腊的普罗塔戈说：“头脑不是容器，而是需要点燃的火把。”那么，精彩的导语就是点燃火把的火种。高一开学的第一节语文课，我是如此导入的：“大家说，语文是什么？（同学们议论纷纷）我认为一个有品位、有情趣的高中生肯定会这样说：‘语文是炫目的先秦繁星，是皎洁的汉宫秋月；是珠落玉盘的琵琶，是高山流水的琴瑟；是推敲不定的月下门，是但求一字的数茎须；是庄子的逍遥云游，是孔子的颠沛流离；是君子好逑的《诗经》，是魂兮归来的《楚辞》；是执过羊鞭的《兵法》，是受过宫刑的《史记》；是李太白的杯中酒，是曹雪芹的梦中泪；是千古绝唱的诗词曲赋，是名垂青史的《四库全书》。’从今天起，我们就一起来亲密接触祖国文字、文学的精魂。”我在讲这段话时，注意到学生眼中跳动的光亮，更读到了他们对悠久文化的憧憬。对于像庄子的《逍遥游》这样比较难懂的文章，可以由庄子的寓言故事入手，化深奥的道理为有趣的思考和讨论；对于像《触龙说赵太后》这样故事性较强的课文，可以借鉴电视预告片的做法——大肆渲染后设置悬念，以引起学生的学习兴趣，变被动学习为主动获取。
二、积极改进教法，改串讲法为主为以诵读法为主
书面上的语言是不完全的语言，语气、语势、语感、抑扬顿挫、轻重缓急，受书面语的局限，不易表达出来，因此，必须通过朗读将课文无声的语言变为有感情的音响，使它增强活力，跳跃生命，从而使学生全方位、立体化地感受它。从落实的角度看，通过诵读可以加深记忆，丰富词汇，培养语感，提高表达能力。叶圣陶先生曾经精辟地指出：“吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。”钱梦龙先生也说应重视学生的“自得、自悟和语感的培养”。当一种语言在学习者的记忆中成为一种习惯，我想，其它的一切都会容易起来。我的具体做法是：每篇古文必范读，并适当地介绍朗读要领、背诵方法，定期举行诵读比赛，设立诵读能手奖和诵读进步奖。另外，尽量用朗读来读认和理解字、词、句。如学生读《促织》中“不如拼搏一笑”句，将“拼搏”连读，可见学生对这个句子没有掌握。这时我恰当地指导朗读，句子的意思也就明了了。这样，美读的机会多了，死板的无止无休的字词解释句子翻译少了。可以说诵读使学生在享受中加深了记忆。教师还应相应地改讲授法为合作探究法，让学生动起来，真正成为课堂的主人，学习的主体。这样充满琅琅读书声，充满生机与活力的课堂，学生怎会不兴致盎然呢？
三、加强古今联系
学生不喜欢文言文，最主要的原因是对文言字词有畏惧感。如果我们能让学生学会用已知的知识去扫清字词障碍，问题就解决了大半。我们最熟悉的现代汉语是从古代汉语发展而来的，因此，现代汉语完全可以作为我们领会古汉语精髓的桥梁。最明显的例子就是巧借成语积累义项，如“是”字在“唯利是图（助，提宾，无义）、混淆是非（正确的）、是古非今（认为……正确）、一身是胆（判断动词 是）”等成语中意思各不相同，积累了这些不同的词义，就有助于在以后的文言文学习中迁移理解。这样的训练会缩短学生与古文的距离，让学生认识到文言知识不是遥不可及，只要有心它是无处不在的。如此一来，学生还会视文言文的学习为畏途吗？
四、强化参与意识
苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”以往，我们的课堂往往是老师讲、问，老师繁琐的讲解和文言文阅读资料的详细注释使学生疏于思考，人云亦云。久而久之，学生在阅读中遇到困难就会手足无措、丧失信心，课堂提问时便敛声屏气，更没有兴趣可言。针对这种情况，我们可以采取让学生讲、让学生问的形式。让学生讲，可以提前分配任务，让主讲的同学充分备课，其他同学除了充分预习、做好配合以外，还要准备质疑的问题。这样，学生与学生的交流可以更直接更热烈，也更易达到我们预期的目标。让学生问，可以在预习课后，小组互问互答，老师补充；也可以每节课留10分钟的质疑时间。这样既可以培养学生科学的学习方法和探索精神，达到学生养成自学意识和独立学习能力的最高境界，又可以最大限度地激发学生学习求知欲。另外，文言文的单元检测也可以让学生参与出一部分基础题，这样既有利于基础知识的巩固，又能让学生体会到做学习主人的乐趣。
一、巧妙设计导语
古希腊的普罗塔戈说：“头脑不是容器，而是需要点燃的火把。”那么，精彩的导语就是点燃火把的火种。高一开学的第一节语文课，我是如此导入的：“大家说，语文是什么？（同学们议论纷纷）我认为一个有品位、有情趣的高中生肯定会这样说：‘语文是炫目的先秦繁星，是皎洁的汉宫秋月；是珠落玉盘的琵琶，是高山流水的琴瑟；是推敲不定的月下门，是但求一字的数茎须；是庄子的逍遥云游，是孔子的颠沛流离；是君子好逑的《诗经》，是魂兮归来的《楚辞》；是执过羊鞭的《兵法》，是受过宫刑的《史记》；是李太白的杯中酒，是曹雪芹的梦中泪；是千古绝唱的诗词曲赋，是名垂青史的《四库全书》。’从今天起，我们就一起来亲密接触祖国文字、文学的精魂。”我在讲这段话时，注意到学生眼中跳动的光亮，更读到了他们对悠久文化的憧憬。对于像庄子的《逍遥游》这样比较难懂的文章，可以由庄子的寓言故事入手，化深奥的道理为有趣的思考和讨论；对于像《触龙说赵太后》这样故事性较强的课文，可以借鉴电视预告片的做法——大肆渲染后设置悬念，以引起学生的学习兴趣，变被动学习为主动获取。
二、积极改进教法，改串讲法为主为以诵读法为主
书面上的语言是不完全的语言，语气、语势、语感、抑扬顿挫、轻重缓急，受书面语的局限，不易表达出来，因此，必须通过朗读将课文无声的语言变为有感情的音响，使它增强活力，跳跃生命，从而使学生全方位、立体化地感受它。从落实的角度看，通过诵读可以加深记忆，丰富词汇，培养语感，提高表达能力。叶圣陶先生曾经精辟地指出：“吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。”钱梦龙先生也说应重视学生的“自得、自悟和语感的培养”。当一种语言在学习者的记忆中成为一种习惯，我想，其它的一切都会容易起来。我的具体做法是：每篇古文必范读，并适当地介绍朗读要领、背诵方法，定期举行诵读比赛，设立诵读能手奖和诵读进步奖。另外，尽量用朗读来读认和理解字、词、句。如学生读《促织》中“不如拼搏一笑”句，将“拼搏”连读，可见学生对这个句子没有掌握。这时我恰当地指导朗读，句子的意思也就明了了。这样，美读的机会多了，死板的无止无休的字词解释句子翻译少了。可以说诵读使学生在享受中加深了记忆。教师还应相应地改讲授法为合作探究法，让学生动起来，真正成为课堂的主人，学习的主体。这样充满琅琅读书声，充满生机与活力的课堂，学生怎会不兴致盎然呢？
三、加强古今联系
学生不喜欢文言文，最主要的原因是对文言字词有畏惧感。如果我们能让学生学会用已知的知识去扫清字词障碍，问题就解决了大半。我们最熟悉的现代汉语是从古代汉语发展而来的，因此，现代汉语完全可以作为我们领会古汉语精髓的桥梁。最明显的例子就是巧借成语积累义项，如“是”字在“唯利是图（助，提宾，无义）、混淆是非（正确的）、是古非今（认为……正确）、一身是胆（判断动词 是）”等成语中意思各不相同，积累了这些不同的词义，就有助于在以后的文言文学习中迁移理解。这样的训练会缩短学生与古文的距离，让学生认识到文言知识不是遥不可及，只要有心它是无处不在的。如此一来，学生还会视文言文的学习为畏途吗？
四、强化参与意识
苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”以往，我们的课堂往往是老师讲、问，老师繁琐的讲解和文言文阅读资料的详细注释使学生疏于思考，人云亦云。久而久之，学生在阅读中遇到困难就会手足无措、丧失信心，课堂提问时便敛声屏气，更没有兴趣可言。针对这种情况，我们可以采取让学生讲、让学生问的形式。让学生讲，可以提前分配任务，让主讲的同学充分备课，其他同学除了充分预习、做好配合以外，还要准备质疑的问题。这样，学生与学生的交流可以更直接更热烈，也更易达到我们预期的目标。让学生问，可以在预习课后，小组互问互答，老师补充；也可以每节课留10分钟的质疑时间。这样既可以培养学生科学的学习方法和探索精神，达到学生养成自学意识和独立学习能力的最高境界，又可以最大限度地激发学生学习求知欲。另外，文言文的单元检测也可以让学生参与出一部分基础题，这样既有利于基础知识的巩固，又能让学生体会到做学习主人的乐趣。