物理是一门实践性和应用性很强的科学,物理知识广泛深刻地渗透进个人和社会生活的各个方面,物理现象、物理变化无时不在、无处不在。现代社会的文明进程与物理学的发展息息相关,人们本身就生活在物理世界之中。因此,应尽可能运用各种手段来调动学生的思维积极性,使学生自始自终处于积极思维的最佳学习状态,形成良好的物理思维习惯。
　　一、注意新课的设疑诱思
　　思维一般是在问题情境中发生的,是在解决问题的过程中发展的,创造性思维也不例外。新课的一种有效的设疑方法是在前一节课结束之际,针对新课的中心内容提问设疑,让学生有一种“且听下回分解”的心理期待,利用学生的好奇心造成悬念,把课上的思维活动延伸到课后,让学生在课堂外有充分的时间和足够的空间去思考、去寻觅、去探索,这样就能大大促进学生思维的发展。例如讲初二物理新课第七章《运动和力》前,首先让学生思考三个问题:
　　1. 平常我们能不能抓住向你飞过来的子弹?
　　2. 那么要随手像抓一个昆虫一样抓住子弹,你有没有方法?
　　3. 课本上引言中飞行员为什么能顺手抓住一颗子弹呢?
　　通过设疑,让学生激起兴趣,引发思维,让学生扮演问题探索者的角色,真正卷入学习活动之中,达到掌握知识、训练思维能力的目的。设疑诱思,其实质就是用悬念感来引发学生的思维。设疑要注意选择适当的时机,新课一开始的设疑犹如“磁体吸铁”一样,能牢牢吸引住学生的注意力,把学生引导到新课的情景中。
　　二、利用实验,启发多思
　　实验会使学生产生好奇,“好奇心”常被喻为“走向成功的阶梯”。教师要利用学生的这种心理,激发学生思维。在每一个实验中,往往包含有多个知识点,教师要抓住实验过程中产生的各种现象及时提出有关问题,启发学生多思。在演示实验中,我采取一边做实验一边提问的方法,问题可涉及仪器的名称、使用方法、操作要求、可能出现的现象等等;在分组实验中,我一边巡视一边提问,发现问题及时引导学生思考。在学生实验报告中还可增设一项内容:“如实写出实验过程中存在的问题,试加以分析和讨论”,让学生通过实验,使思维不断地产生“横向运动”和“纵向运动”,训练和培养学生思维的多面性和灵活性。
　　例如讲“额定功率和实际功率”一课时,我这样设计开头:
　　师问:“100W的灯泡亮还是40 W的灯泡亮?”
　　生答:“当然是100W的灯泡亮。”
　　我将“220V、100W”和“220V、40W”两灯泡并联接入220V的电源中演示,果然与学生的答案一样。这时学生个个喜形于色。我再将这两灯改为串联后接入220V的电源中演示,结果100W的灯泡反而比40W的灯泡暗得多。这一出乎意料之外的事实使学生们为之一怔,进而展开思维,迫使他们向知识的更深层次进军。
　　在演示实验中,教师还可以在教材或教参的安排下,再进行一些创新设计,如可以将一些演示实验改为学生探索性实验,让学生选择器材、设计实验方法,在实验中发现问题和寻找解决问题的方法。通过创设条件,让学生充分地动脑、动手、动口,发挥学习的主动性,从而激发学生的创造性思维。
　　三、触类旁通,学会巧思
　　在激发学生勤于思维的同时,还须培养学生善于思维。“苦思冥想”固然需要,但我觉得“巧思”两字不可少。“熟能生巧”,学生对所学知识融汇贯通是巧思的基础,而教师也应不失时机,通过典型的实例经常给学生介绍一些解题的方法和技巧,如估算形象法。如中考试题:人的步行速度。好多学生一看到题目就犯傻了,老师没教啊!可是平时能触类旁通的学生就轻而易举地解决了问题:速度不就是1s内走多少m吗?1s大概就是嘀哒两下,人也就只能是迈出两步,而正常成年人一步也就40-50cm,根据公式V=S/t得出人的步行速度是1m/s。
　　教师平时要有针对性地汇编一些习题,让学生在亲身实践中寻求变通,悟出其中的来龙去脉,掌握科学的解题法则,如此,“触类旁通”的“巧思”也一定会顺其自然而产生。只有让学生的思维在“巧”字上下功夫,才能取得事半功倍的良好效果。
　　“教必得法而无定法”。只要我们做个有心人,结合学生的年龄特点和物理学科的特点,遵循认知规律,尽力创设问题情景,激发创造性思维的火花,让学生在自主学习中学会创新,学生就一定能从思维的“必然王国”进入创造的“自由王国”。
　　责任编辑邹韵文