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英语课程标准要求教师为学生创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，使学生通过体验、感知、实践、参与和交流学习语言，能用所学的英语做事情，并在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。这就要求我们教师在课堂教学中要设计有效的教学活动，以学生为主体，以活动为中心，构建任务型课堂教学模式，为学生创设良好的语言学习氛围，使学生能够进行有效的语言交流。然而，一些教师在设计课堂教学活动时过于注重活动的形式，忽视了活动的有效性，尽管教学活动轰轰烈烈，学生高高兴兴，活动内容却与教学内容几乎无关。这样，不但学生的语言运用能力得不到提高，学习质量也无法得到保证，使课堂活动只是流于形式。
一、活动设计要体现教学目标
教PEP BOOK 3 Unit 1 Part B Let’s talk部分时，在复习了词汇blackboard，window，classroom，door等词后，教师叫学生上来按照指令做动作，如：“Clean the classroom！Clean the window！Sweep the floor！Clean the desks and chairs！”接着，教师为全班布置了一个大扫除活动，给每小组分配了任务：“Group1： Clean the blackboard！Group2： Clean the window！”刚交代完毕，学生马上行动起来，拿扫把的、擦窗户的、擦黑板的，全都走出了座位，挤成一堆，叽叽喳喳，指手划脚，好不热闹。显然，这场面并非教师所期待出现的结果。教师在设计该活动时也没有考虑到目的性，通过Let’s do形式，只是培养了学生听的能力，但本课时的教学目标更重要的是让学生学会正确发指令并初步学会应用祈使句，如“Let’s clean the window”，而不仅仅是要求听懂指令并做动作，这是前一课时应该掌握的要点。从语言训练的角度来看，活动可以说是毫无意义。
二、活动内容要生活化
语言的交际性和实践性决定了要让学生在语境中、活动中学习语言和感受语言。教师要关注来自学生生活的各种信息，在设计活动时要以学生的生活为基础，选择符合学生生活经验和认知水平的活动，力图真实地反映学生的生活。在教PEP BOOK 4 Unit 5“Shopping”Part B Let’s learn时，本课时要求掌握四个单词nice， pretty， cheap， expensive， 一个句型：Look at that dress. It’s pretty.教师在教学过程中并没有单纯的让学生跟读单词，而是让学生利用自己身边的文具、自己及同学穿的衣物来造句子：The pencil is nice. My jacket is expensive. The eraser is cheap.学生兴致很高，课堂气氛很活跃。练句型时，教师课前带来了很多儿童衣物及玩具，学生也带了自己喜爱的一件物品，放在“商店”里，模拟生活，分别扮演售货员和顾客。教师为学生创设了这样生活化的语言环境，并且以学生为中心，让他们主动地、创造性地学习和运用语言。在活动中，学生不是在机械、被动地接受知识，而是在情境中主动地实践、体验和探究。这样的活动符合学生的身心特点和能力水平，有利于提高课堂教学效率。
三、活动形式要多样化
教师在设计教学活动时要注意以下几个方面：在以目标为中心的前提下设计多种形式的教学活动，多种活动的方式都要围绕本节课的总目标开展；要了解和掌握不同形式、不同课型的活动，才能够选择多种有效活动方式；要遵循教学规律，来安排多种形式的教学活动。注意活动的前后安排，整体结构的合理性；对不同的活动形式、内容要有判断、取舍的能力。有些活动即使很好，学生也喜欢，但是与本节课教学没有多大的关联，就没有必要浪费时间。精心设计教学过程中的每一项活动是提高课堂教学实效的保障。
四、活动参与要广泛化
课堂教学中，学生主动参与有效性的目标追求必须着眼于全体学生的全面发展。课堂教学中必须给每个学生提供参与的机会，给予每个学生以展示自我的机会。没有全体学生的参与就没有教学的整体效益。只有在活动中亲身经历和体验，学生所获得的知识才是真实和有效的。然而在实际教学中，一些教师设计的活动只适合一部分水平较高的学生，而多数学生成为了观众，活动实际上成为部分优秀学生的“专利”，没有机会参加活动的学生会对今后的活动失去兴趣，导致活动乃至教学的效果也只是局部的。
如在教学句型“What are these rabbits doing？ They’re playing/ jumping/ sleeping ...”时，可以设计你做我猜的游戏，教师事先把一些表示动物及其动作的单词写在卡片上，然后请两位学生到讲台前，面向全班学生，前后站立。前面的学生手持卡片呈现单词，讲台下的学生认读单词后做动作，并齐声问：“What are they？ What are they doing？”后面的学生根据全班同学所模仿的动作，猜测卡片上的单词。全体复习并操练句型“What is it doing？”虽然在讲台上竞猜的学生是有限的，但其他学生也有明确的任务：认读单词，并用问句进行提问，与讲台上竞猜的学生一起互动和交流，让每个学生觉得“活动需要我”和“我需要活动”。学生在生动有趣的活动中巩固了所学单词，操练了所学句型，预设的教学目标也得以实现。
总之，课堂不能为“活动”而“活动”，在提倡活动教学的同时，还必须积极探索活动设计的有效性。多思考几个方面的问题：我要教什么内容，活动的目的是什么，如何强化重点、突破难点，是否有趣味性，是否能调动全体学生的学习积极性等等。教师应该使学生在轻松愉快的活动中感受语言、理解语言、运用语言，真正让学生用感官和心灵去体验学习英语的乐趣。
责任编辑 魏文琦
一、活动设计要体现教学目标
教PEP BOOK 3 Unit 1 Part B Let’s talk部分时，在复习了词汇blackboard，window，classroom，door等词后，教师叫学生上来按照指令做动作，如：“Clean the classroom！Clean the window！Sweep the floor！Clean the desks and chairs！”接着，教师为全班布置了一个大扫除活动，给每小组分配了任务：“Group1： Clean the blackboard！Group2： Clean the window！”刚交代完毕，学生马上行动起来，拿扫把的、擦窗户的、擦黑板的，全都走出了座位，挤成一堆，叽叽喳喳，指手划脚，好不热闹。显然，这场面并非教师所期待出现的结果。教师在设计该活动时也没有考虑到目的性，通过Let’s do形式，只是培养了学生听的能力，但本课时的教学目标更重要的是让学生学会正确发指令并初步学会应用祈使句，如“Let’s clean the window”，而不仅仅是要求听懂指令并做动作，这是前一课时应该掌握的要点。从语言训练的角度来看，活动可以说是毫无意义。
二、活动内容要生活化
语言的交际性和实践性决定了要让学生在语境中、活动中学习语言和感受语言。教师要关注来自学生生活的各种信息，在设计活动时要以学生的生活为基础，选择符合学生生活经验和认知水平的活动，力图真实地反映学生的生活。在教PEP BOOK 4 Unit 5“Shopping”Part B Let’s learn时，本课时要求掌握四个单词nice， pretty， cheap， expensive， 一个句型：Look at that dress. It’s pretty.教师在教学过程中并没有单纯的让学生跟读单词，而是让学生利用自己身边的文具、自己及同学穿的衣物来造句子：The pencil is nice. My jacket is expensive. The eraser is cheap.学生兴致很高，课堂气氛很活跃。练句型时，教师课前带来了很多儿童衣物及玩具，学生也带了自己喜爱的一件物品，放在“商店”里，模拟生活，分别扮演售货员和顾客。教师为学生创设了这样生活化的语言环境，并且以学生为中心，让他们主动地、创造性地学习和运用语言。在活动中，学生不是在机械、被动地接受知识，而是在情境中主动地实践、体验和探究。这样的活动符合学生的身心特点和能力水平，有利于提高课堂教学效率。
三、活动形式要多样化
教师在设计教学活动时要注意以下几个方面：在以目标为中心的前提下设计多种形式的教学活动，多种活动的方式都要围绕本节课的总目标开展；要了解和掌握不同形式、不同课型的活动，才能够选择多种有效活动方式；要遵循教学规律，来安排多种形式的教学活动。注意活动的前后安排，整体结构的合理性；对不同的活动形式、内容要有判断、取舍的能力。有些活动即使很好，学生也喜欢，但是与本节课教学没有多大的关联，就没有必要浪费时间。精心设计教学过程中的每一项活动是提高课堂教学实效的保障。
四、活动参与要广泛化
课堂教学中，学生主动参与有效性的目标追求必须着眼于全体学生的全面发展。课堂教学中必须给每个学生提供参与的机会，给予每个学生以展示自我的机会。没有全体学生的参与就没有教学的整体效益。只有在活动中亲身经历和体验，学生所获得的知识才是真实和有效的。然而在实际教学中，一些教师设计的活动只适合一部分水平较高的学生，而多数学生成为了观众，活动实际上成为部分优秀学生的“专利”，没有机会参加活动的学生会对今后的活动失去兴趣，导致活动乃至教学的效果也只是局部的。
如在教学句型“What are these rabbits doing？ They’re playing/ jumping/ sleeping ...”时，可以设计你做我猜的游戏，教师事先把一些表示动物及其动作的单词写在卡片上，然后请两位学生到讲台前，面向全班学生，前后站立。前面的学生手持卡片呈现单词，讲台下的学生认读单词后做动作，并齐声问：“What are they？ What are they doing？”后面的学生根据全班同学所模仿的动作，猜测卡片上的单词。全体复习并操练句型“What is it doing？”虽然在讲台上竞猜的学生是有限的，但其他学生也有明确的任务：认读单词，并用问句进行提问，与讲台上竞猜的学生一起互动和交流，让每个学生觉得“活动需要我”和“我需要活动”。学生在生动有趣的活动中巩固了所学单词，操练了所学句型，预设的教学目标也得以实现。
总之，课堂不能为“活动”而“活动”，在提倡活动教学的同时，还必须积极探索活动设计的有效性。多思考几个方面的问题：我要教什么内容，活动的目的是什么，如何强化重点、突破难点，是否有趣味性，是否能调动全体学生的学习积极性等等。教师应该使学生在轻松愉快的活动中感受语言、理解语言、运用语言，真正让学生用感官和心灵去体验学习英语的乐趣。
责任编辑 魏文琦