把学校管理变革和游戏联系到一起似乎不大严肃。但游戏是人的天性，游戏带给人的欢乐和轻松是难以忘怀的。正因为如此，荷兰学者约翰·胡伊青加在其著作《人：游戏者》中提出了“人是游戏者”的命题，从本体意义上揭示了游戏与人的关系。人的整个生活都应该而且能够充满游戏的内在意蕴。当前，学校管理变革正朝着以人为本的方向发展。在实现神圣、紧张、严肃的教育管理使命的同时，游戏精神的陪护显得越来越重要。游戏精神渗入学校管理，可以成为重要的资源，使学校管理变革在更加自由、愉悦、平等的氛围中进行，并更多地焕发出人性的光芒。
　　
　　游戏精神与学校管理变革的契合
　　
　　游戏具有公平、自由、开放、体验等基本特征，它在教育中的重要价值，早已被人们所认识并付诸于实践。而游戏中所体现的内在品质，即游戏精神，对于学校管理更有价值。
　　所谓游戏精神，首先，是指自主与平等的精神。游戏是从游戏者兴趣出发而不受强制的自愿活动。在规则面前，游戏者是人人平等的主体。在游戏中，人与人之间发生的是真正意义上的平等交流与对话。其次，是指“超功利”的精神。游戏活动不是工具，其本身就是目的。它不受任何外在目的的支配，是“超功利”的活动。再次，是指“规则自守”的精神。游戏是一种“为活动而活动”的行为，它要求凡参与者均须遵守游戏规则，但参与者并不会感到“限制”或“负担”，反而还会认为这是活动得以顺利进行的前提条件。
　　将游戏精神引入学校管理，可以使学校管理改革获得一种新的运作方式。管理者与被管理者，以游戏者的身份参与学校管理。他们同时出场、共同参与。这种开放、自由的态度，使传统意义上的上下级、同事和师生关系发生变化，使学校管理的建构过程与实施过程趋于同一。
　　将游戏精神引入学校管理，可以打破学校管理运作过程中“无我”的传统模式。在已往的学校管理改革中，改革方案的制订和选择权往往掌控在管理者手中。这种主体缺失的学校管理改革，很难唤起被管理者的共鸣和参与热情，这在很大程度上损害了学校管理的实效性。随着知识来源的日益丰富与开放，在传统意义上占有学校管理信息优势的学校管理者，其优势地位越来越不明显。在学校管理改革中引入游戏精神，可以使学校的所有利益相关者都能平等参与，“我”的意志在学校管理改革中受到尊重，学校管理的效率得以提高。
　　
　　游戏精神对学校管理变革的启示
　　
　　游戏精神对学校管理变革的启示，可从以下几方面来理解：
　　
　　1.平等与尊重。游戏精神中的平等与尊重，是寻求学校管理变革的重要前提。大家以平等、民主的身份参与学校管理变革，自我尊重且尊重彼此的主体地位、人格尊严、生命情感，以及利益的独特性、差异性和多样性。
　　
　　2.对话与理解。游戏的过程就是领会、理解与沟通的过程。学校管理变革的过程，实质上也是对话的过程。对话是对话语霸权的消解；对话意味着言说与倾听，要求对话者敞开心扉，充分、自由地表达自我，并以谦恭的、真诚的态度倾听对方；对话的过程是一个相互理解、相互认同的过程。通过对话，学校管理者可以理解被管理者，了解其个性特点，尊重其生命情感与人格自由，关注其生存状态；被管理者也可以理解管理者，包括理解其意图、目的、动机、情感和态度，接纳并尊重管理者。
　　
　　3.合作与共享。游戏活动必是在合作中完成的，大家共享其趣。学校管理改革也离不开合作。美国教育学家博耶尔在1995年发表的《基础学校：学习共同体》中提出，21世纪的学校应当是教师和学生这两类主体“交互作用”而形成的“学习共同体”。在“学习共同体”中，不仅要求师生合作，也要求学校领导者与被领导者合作、学校与社会合作。同时，“教师与学生的‘我一你’关系，毋宁看做是一种共享，共享精神、知识、智慧、意义等，共享人际之间所召唤来的一切精神的东西”。学校是“学习共同体”，而“共同体的生活是相互占有和享受，是占有和享受共同的财产”。
　　
　　4.自由与开放。游戏总是在一定时间、空间和一定的规则约束下进行的，但游戏过程并不封闭。在游戏中，游戏者总会以各种方式与其他参与者、与周围环境进行交流互动。学校管理的改革也应当是学校全员争取自由并获得自由的过程。学校管理改革应当在自由与限制之间保持适当的张力。同时，学校管理改革既有确定性的一面，也有不确定性的一面，需要身处其中的参与者随时反思，不断调整。学校管理改革应该是开放的、基于现实社会和教育生活的改革。
　　
　　5.崇尚体验与超越功利。游戏会产生一定的主观感受和心理体验，即游戏体验。游戏虽然只是假想的，但人们在游戏过程中所获得的成就感、责任心、自信心等体验或感受，却是真实的、超功利的，与现实生活无异。学校管理改革也应直接关照人们的生活、个人知识和直接经验，力求打动人的心灵，使师生员工获得丰富的、超越功利的体验。
　　
　　编辑　张　葳