论文部分内容阅读
摘要：深度阅读能够推动学生更好地发展。但是，在初中阅读中存在各种各样的问题，比如形式化、偏于表面化、没有创新教学模式等。作者根据自己的教学经验，探讨了深度阅读的操作细节，以期和同行共同交流，提升阅读教学水平。
关键词：深度阅读;初中语文;应用策略
在阅读教学中，教师应该注重创新教学方法。运用多媒体技术将知识转化成图片或者视频，这样能够调动学生学习的积极性，还能引导学生不断对知识进行探究，这样的教学方法虽然改变了教学形式，但是学生很容易开小差。阅读需要学生去体验和感受，如果学生只是从表面进行阅读，没有深层次探究文章，就不会有很好的学习感受。因此，教师在以后的课堂中让学生进行深层次阅读是很有必要的。
一、确定深度阅读的教学内容
教师在给学生讲授知识前，应该制定科学有效的教学目标，在教学目标的指引下找到教学方向。在制定目标时，应该从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”等方面着手，既要深度阅读，找到需要深度教学的内容，又要借助探究，实现教学目标，提高学生的学习品格，找到清晰的教学思路。教师应该从课文出发制定教学目标，充分考量到课程的特征，制定与学生紧密相连的目标，让学生积极融入语文课程中，并加深对知识的思考。借助学习，学生能够找到清晰的学习思路，获得的知识也会比较有条理，从而不断开阔思维，这是深度阅读带来的效果。
《望岳》是杜甫的一首诗，全诗一气呵成，体现了泰山雄伟的磅礴的气势。教师在讲授这首诗时可以这样制定教学目标：参照注释，把握全诗，了解诗歌的结构;背诵全诗，从诗歌中了解创作者的写作风格;学会诗歌鉴赏的方式。学生要想读懂诗歌应该从深层次对诗歌进行挖掘，基础知识是学生学习知识的前提，学生在朗读的过程中能够对诗歌进行鉴赏，也能推动深度教学的开展。从诗歌、诗风再到诗人，学生可以运用联系和对比、想象与鉴赏的方式进行学习，从而不断自主学习和合作探究，推动深度阅读的进行。学生在学习诗歌时应该注重概括诗歌的内容和特点，这样能够不断提高学生学习的有效性。
二、营造深度阅读的良好氛围
不同的文章导入的方式是不同的，带来的效果也会有所差异。教学导入的目的就是集中学生的注意力，为学生接下来的学习做好铺垫，也为取得良好的教学效果做好铺垫。教师设计的导入应该与课程活动融合起来，在深度阅读课程中，导入推动深度阅读的发展，为深度阅读做好准备。教师要为学生创设导入的形式，将导入内容借助视频或者音频展现出来，或介绍最近的前沿知识，或教师对讲授的知识进行深层次挖掘，凸显出导入的作用，从而让学生积极融入课程中。导入应该能够调动学生学习的积极性，激发学生的好奇心，改善教学效果。
《登飞来峰》是王安石的作品，是初中阶段学生必须学习的古诗，全诗充满了创作者的想象，能够引发学生的学习积极性。教师在给学生讲授这首古诗时可以用朗诵音频的形式导入，学生闭上眼睛，在音频下感受诗歌的意境，想象诗歌的画面，感悟诗歌的情感。当学生朗读完毕后，可以将自己的问题表述出来，教师根据学生提出的问题给学生讲授知识。教师运用这样的导入形式，能够为学生营造良好的学习环境，还能让学生快速融入课程中，改善学习效果，提高学习水平。
导入是课程的开始，是非常重要的一个环节，能够不断改善教学效果，当然，这需要教师展现出自己的教学智慧，也需要提高学生的参与度，这样才能推动深度阅读的开展。
三、提供深度阅读的适中问题
教师在语文教学中在给学生提出问题时应该做到心中有数，秉承难易适中，由浅及深的教学原则，在提问时展现出逻辑性，让问题一环扣着一环，这样才能让学生在学习时找到清晰的学习思路。教师也能根据学生的学习情况和情感对学生进行深层次教学。另外，教师在提问时，既要展现出艺术性，使问题与学生的生活紧密相连，又要体现出灵活性，在学生的“最近发展区”提出问题，这样既能调动学生学习的积极性，又能让学生充分表达自己的观点。课堂上，无论是教师还是学生想要解决语文问题，都应该从深层次挖掘语文课文，这样思维才会更加开阔。
《饮酒》（其五）是陶渊明的代表作，《饮酒》是一首组诗，一共有二十首，课本选择的是第五首，主要展现的是诗人摆脱世俗烦恼的感受，表现出了诗人对田园生活的热爱以及高洁的人格。这首诗的语言看似比较简单，但是却蕴含着特殊的意境。教师应引导学生从古诗出发，让学生了解创作者的语言特征以及传达的人生哲理。首先，让学生在朗读古诗的前提下感受画面。陶渊明是田园诗的代表诗人，这首诗展现出了南山的美好晚景以及诗人的乐趣，学生借助“而无车马喧”“采菊东篱下”等句子就能感受出来。紧接着，教师向学生提出这样的问题：“同学们，诗人为什么会向往这种生活？”学生通过预习就能回答这个问题，教师再对学生的回答进行升华。在感知诗歌后，教师引导学生探究诗歌的细节，让学生找到自己比較喜欢的句子，并对这些句子进行赏析，了解创作者诗歌的艺术体现。这首诗的语言虽然比较简练，营造出了理想的生活，但是也传达出了深刻的哲理。最后，教师拓展诗歌的深度，让学生谈谈自己对诗歌的想法，与陶渊明的经历联系起来，学生意识到人生的真正意义在于求真、求善、求美。创作者的返璞归真的追求也在影响着学生。教师为学生提出难度适中的问题，可以推动深度阅读的发展。
四、延伸深度阅读的学习范围
课后练习是关于课本中的知识的延伸，教师应该努力将课堂内外联系起来，运用多元化的教学手段激发学生的好奇心，并且运用练习巩固学生所学的知识，推动深度阅读的发展。因此，教师应该注重将课内阅读和课外阅读相互渗透。
《龟虽寿》是曹操的诗，传达出了诗人老当益壮、积极进取的态度。在课余时间，学生可以查阅相关资料，找到自己喜欢的曹操的其他古诗，以文本的形式写出自己为什么喜欢曹操的诗，并分析创作者的情感，找到创作者的创作风格，还可以对古诗进行赏析。这样，学生就能加深对创作者作品的理解。教师为不同学习能力的学生分配不同的学习任务，让学生充分表达自己的观点，在文本的展现中，既能开发学生的思维，还能提升学生的写作素养。课后作业应该具有深度，使学生需要不断思考才能回答问题，这是对深度阅读的拓展，学生找到深度阅读的方法，这样在做作业的时候才能找到清晰的学习思路，提高学习的效率，并不断在课后进行挖掘，丰富学习的视野，提升文学素养。
在语文课程中，教师让学生进行深度阅读是很重要的，也更能推动学生更好地学习，尤其是在当下的浅层次阅读盛行的今天，深层次阅读能够让学生静下心来，对经典进行感悟和品味，提高学生的思维能力，加深学生的学习感受，是非常可贵的。语文在义务教育阶段是非常重要的一门课程，呈现出了工具性和人文性的特征，深度阅读能够展现出语文课程的人文性，凸显出人的思想。阅读教学在高中课程中是非常重要的，能够拓展课堂的深度，还能让课堂更有温度，激发学生的人文情怀，为学生的可持续性发展做好铺垫。
参考文献
[1]杨彦林.试析初中语文深度阅读教学策略[J].学周刊，2020（15）：55-56.
[2]张成全.初中语文深度阅读教学初探[J].课程教育研究，2020（03）：84-85.
[3]贾永梅.初中语文深度阅读教学策略探索[J].名师在线，2019（23）：71-72.
关键词：深度阅读;初中语文;应用策略
在阅读教学中，教师应该注重创新教学方法。运用多媒体技术将知识转化成图片或者视频，这样能够调动学生学习的积极性，还能引导学生不断对知识进行探究，这样的教学方法虽然改变了教学形式，但是学生很容易开小差。阅读需要学生去体验和感受，如果学生只是从表面进行阅读，没有深层次探究文章，就不会有很好的学习感受。因此，教师在以后的课堂中让学生进行深层次阅读是很有必要的。
一、确定深度阅读的教学内容
教师在给学生讲授知识前，应该制定科学有效的教学目标，在教学目标的指引下找到教学方向。在制定目标时，应该从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”等方面着手，既要深度阅读，找到需要深度教学的内容，又要借助探究，实现教学目标，提高学生的学习品格，找到清晰的教学思路。教师应该从课文出发制定教学目标，充分考量到课程的特征，制定与学生紧密相连的目标，让学生积极融入语文课程中，并加深对知识的思考。借助学习，学生能够找到清晰的学习思路，获得的知识也会比较有条理，从而不断开阔思维，这是深度阅读带来的效果。
《望岳》是杜甫的一首诗，全诗一气呵成，体现了泰山雄伟的磅礴的气势。教师在讲授这首诗时可以这样制定教学目标：参照注释，把握全诗，了解诗歌的结构;背诵全诗，从诗歌中了解创作者的写作风格;学会诗歌鉴赏的方式。学生要想读懂诗歌应该从深层次对诗歌进行挖掘，基础知识是学生学习知识的前提，学生在朗读的过程中能够对诗歌进行鉴赏，也能推动深度教学的开展。从诗歌、诗风再到诗人，学生可以运用联系和对比、想象与鉴赏的方式进行学习，从而不断自主学习和合作探究，推动深度阅读的进行。学生在学习诗歌时应该注重概括诗歌的内容和特点，这样能够不断提高学生学习的有效性。
二、营造深度阅读的良好氛围
不同的文章导入的方式是不同的，带来的效果也会有所差异。教学导入的目的就是集中学生的注意力，为学生接下来的学习做好铺垫，也为取得良好的教学效果做好铺垫。教师设计的导入应该与课程活动融合起来，在深度阅读课程中，导入推动深度阅读的发展，为深度阅读做好准备。教师要为学生创设导入的形式，将导入内容借助视频或者音频展现出来，或介绍最近的前沿知识，或教师对讲授的知识进行深层次挖掘，凸显出导入的作用，从而让学生积极融入课程中。导入应该能够调动学生学习的积极性，激发学生的好奇心，改善教学效果。
《登飞来峰》是王安石的作品，是初中阶段学生必须学习的古诗，全诗充满了创作者的想象，能够引发学生的学习积极性。教师在给学生讲授这首古诗时可以用朗诵音频的形式导入，学生闭上眼睛，在音频下感受诗歌的意境，想象诗歌的画面，感悟诗歌的情感。当学生朗读完毕后，可以将自己的问题表述出来，教师根据学生提出的问题给学生讲授知识。教师运用这样的导入形式，能够为学生营造良好的学习环境，还能让学生快速融入课程中，改善学习效果，提高学习水平。
导入是课程的开始，是非常重要的一个环节，能够不断改善教学效果，当然，这需要教师展现出自己的教学智慧，也需要提高学生的参与度，这样才能推动深度阅读的开展。
三、提供深度阅读的适中问题
教师在语文教学中在给学生提出问题时应该做到心中有数，秉承难易适中，由浅及深的教学原则，在提问时展现出逻辑性，让问题一环扣着一环，这样才能让学生在学习时找到清晰的学习思路。教师也能根据学生的学习情况和情感对学生进行深层次教学。另外，教师在提问时，既要展现出艺术性，使问题与学生的生活紧密相连，又要体现出灵活性，在学生的“最近发展区”提出问题，这样既能调动学生学习的积极性，又能让学生充分表达自己的观点。课堂上，无论是教师还是学生想要解决语文问题，都应该从深层次挖掘语文课文，这样思维才会更加开阔。
《饮酒》（其五）是陶渊明的代表作，《饮酒》是一首组诗，一共有二十首，课本选择的是第五首，主要展现的是诗人摆脱世俗烦恼的感受，表现出了诗人对田园生活的热爱以及高洁的人格。这首诗的语言看似比较简单，但是却蕴含着特殊的意境。教师应引导学生从古诗出发，让学生了解创作者的语言特征以及传达的人生哲理。首先，让学生在朗读古诗的前提下感受画面。陶渊明是田园诗的代表诗人，这首诗展现出了南山的美好晚景以及诗人的乐趣，学生借助“而无车马喧”“采菊东篱下”等句子就能感受出来。紧接着，教师向学生提出这样的问题：“同学们，诗人为什么会向往这种生活？”学生通过预习就能回答这个问题，教师再对学生的回答进行升华。在感知诗歌后，教师引导学生探究诗歌的细节，让学生找到自己比較喜欢的句子，并对这些句子进行赏析，了解创作者诗歌的艺术体现。这首诗的语言虽然比较简练，营造出了理想的生活，但是也传达出了深刻的哲理。最后，教师拓展诗歌的深度，让学生谈谈自己对诗歌的想法，与陶渊明的经历联系起来，学生意识到人生的真正意义在于求真、求善、求美。创作者的返璞归真的追求也在影响着学生。教师为学生提出难度适中的问题，可以推动深度阅读的发展。
四、延伸深度阅读的学习范围
课后练习是关于课本中的知识的延伸，教师应该努力将课堂内外联系起来，运用多元化的教学手段激发学生的好奇心，并且运用练习巩固学生所学的知识，推动深度阅读的发展。因此，教师应该注重将课内阅读和课外阅读相互渗透。
《龟虽寿》是曹操的诗，传达出了诗人老当益壮、积极进取的态度。在课余时间，学生可以查阅相关资料，找到自己喜欢的曹操的其他古诗，以文本的形式写出自己为什么喜欢曹操的诗，并分析创作者的情感，找到创作者的创作风格，还可以对古诗进行赏析。这样，学生就能加深对创作者作品的理解。教师为不同学习能力的学生分配不同的学习任务，让学生充分表达自己的观点，在文本的展现中，既能开发学生的思维，还能提升学生的写作素养。课后作业应该具有深度，使学生需要不断思考才能回答问题，这是对深度阅读的拓展，学生找到深度阅读的方法，这样在做作业的时候才能找到清晰的学习思路，提高学习的效率，并不断在课后进行挖掘，丰富学习的视野，提升文学素养。
在语文课程中，教师让学生进行深度阅读是很重要的，也更能推动学生更好地学习，尤其是在当下的浅层次阅读盛行的今天，深层次阅读能够让学生静下心来，对经典进行感悟和品味，提高学生的思维能力，加深学生的学习感受，是非常可贵的。语文在义务教育阶段是非常重要的一门课程，呈现出了工具性和人文性的特征，深度阅读能够展现出语文课程的人文性，凸显出人的思想。阅读教学在高中课程中是非常重要的，能够拓展课堂的深度，还能让课堂更有温度，激发学生的人文情怀，为学生的可持续性发展做好铺垫。
参考文献
[1]杨彦林.试析初中语文深度阅读教学策略[J].学周刊，2020（15）：55-56.
[2]张成全.初中语文深度阅读教学初探[J].课程教育研究，2020（03）：84-85.
[3]贾永梅.初中语文深度阅读教学策略探索[J].名师在线，2019（23）：71-72.