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摘要：高一高二课程学习结束后，学生面临较大的思维方式转变要求，如何提升学生反复比较分析、深度思考的能力，锻炼学生的逻辑思维成为关键，文章从培养发散思维、激活思维的灵活性等方面就该问题进行了阐述。
关键词：地理学科;发散思维;激活思维
经过高一、高二的地理学科课程学习，单元、期中、期末复习和检测，以及为了应对省级学业水平合格考试的综合复习和检测，高三学生对地理知识基础和地理知识体系已经有了比较全面和扎实地掌握。如何面对高考，是高三文科学生们的最直接、最主要、最根本的任务和追求。如何提高高三文科生的地理学习能力、地理探究能力和地理应考能力，是他们这一年的重中之重，应该坚持以思维方式的转变为导向进行深度学习。
而在信息大爆炸的当下，我们的大脑只能存储和记忆一定数量并且具有逻辑顺序的信息块，另一些信息则会被遗忘。这是因为我们大脑存储信息量有限，偏爱规律信息的思维特点。而在《思考——快与慢》中作者说，我们的大脑存在两个信息处理系统，分为系统1——快思考，系统2——慢思考。系统1属于无意识系统，习惯于依赖情感、记忆和经验迅速做出判断，它见闻广博，能迅速根据眼前情况做出反应，但它固守成见，容易因情感和偏见做出错误决策。系统2属于有意识系统，它通过调动人自身的注意力来分析解决问题或做出决定，分析速度比较慢，但出错少。但是他懒惰，故而人更喜欢走捷径，更喜欢用系统1来解决问题。
作为一名高三地理老师，我们面临的问题主要是：高一高二时期，学生比较习惯直观而比较快速的解答地理题的方式，但必须要升级到比较抽象的、反复比较分析的深度思考和邏辑思维方式来。
一年来，我主要坚持以下几种做法，较好地调动了学生深度学习地理的意愿。学生高考地理成绩比较突出，80分以上的占班级的20%，70到79分的学生占班级的60%以上。具体方法：
（一）高度重视地理发散思维
1.培养学生充分发挥自己的地理想象力的能力。主要利用自然界中的一些地理事象，比如，“地理中国”的视频材料、“国家地理”刊登的地理现象、探究性强的高考真题和模拟题、生活中的地理现象、野外考察时随手拍摄的典型环境下典型地理事象等的成因分析等，努力使学生的思维不僵化，对陌生地理事象不害怕，久炼成本领，总能分析出一些东西。
2.切实训练掌握发散思维的方法。这一点主要利用思维导图模型的方法来训练，平时经常利用地形、气候、水文、生物、经济、社会、生态等多种角度引导学生系统思考。在思维发散中建立知识联系，以网络答题思路巩固基础知识，提高解题能力。比如，分析某地的气候特征，它包含气温特征和降水特征、风的特征和光照的特征等。在气温特征分析中，我要求学生从热量、昼夜温差、年温差来对气温进行分析，又从纬度、海拔对一个地方的热量进行分析。在降水特征中要求学生牢牢抓住某地降水的季节分配、降水量和水热组合等来分析。分析光照时，我要求学生牢牢抓住纬度对正午太阳高的角和昼长的影响，天气、海拔对光照等的影响进行分析。在分析风的影响方面时，要求学生牢牢抓住气压差、地面阻力、地形宽窄以及重力等多个要素对风等影响来进行分析。通过多角度、全方位的思维发散，不断提高学生的分析能力和分析耐心，从而深层次提高学生的深度学习能力。
（二）多种方法，启动思考
人的大脑很神奇，只要它转起来，思考能力就会不断提高，解决问题的效率就会不断上升，那怎样才能启动大脑的运转呢？
1.抓住主干问题思考，排除多余干扰，提高思维效率。当我们针对要解决的问题思考时，不可避免地会受到其他次要信息的干扰，从而降低了问题思考效率和准确率。如果利用思维导图的方式一边罗列关键词，一边进行比较选择，快速排除干扰项，能使思考的针对性更强。
2.努力紧追主题进行思考。抓紧主题，一次思考一个问题，集中大脑的注意力可以使自己的大脑更快地兴奋起来。
3.多反思。反思内观一下自己此时的情绪和感受，与心灵对话的同时，使思维兴致更高更、敏捷、更丰富多样。
4.随时发现问题随时思考，不断否定自我，在否定中建立肯定。学习时始终保持思维的状态，这是绝对的深入学习和高效复习。利用思维导图无限发散的特性，让思维清晰有力、充满活力，借助思维导图进行思考，训练学生养“思中学、学时思”的习惯。
（三）实现深度学习，想方设法激活思维的灵活性1.注重对思维牵引能力的培养。迁移是指一种学习
对另一种学习的影响，我们更多地要用到知识迁移的能力，将已有知识迁移到新情境下，解决新问题。这就要求我们带领高三学生复习时，避免对知识的死记硬背，而是要达到知识间的贯通。抓住地理事象本质和规律，构建知识网络。地理思维导图在这里更可以大显身手。
2.搞好一问多答。一问多答是培养学生发散思维的重要手段。尝试多角度解题，举一反三、灵活思维，能有效避免考场上的思路卡顿，提高学生应试能力。
3.努力扩大地理知识量。地理知识是人们的思维做出的创新的总结，不间断地阅读地理材料和视频既增长知识，又开阔视野，培养了学生思维的灵活性。
总之，要在课堂上要多角度、多方向、多种方法来增强学生思维的灵活性，要在加强学习、实践和练习的基础上，提高学生思维的应变能力。
（四）要求学生做到有效听课
1.教会学生听准开头和结尾。开头，往往是进入一节课的吸引点，结尾往往是知识结构的点睛之笔，听好开头和结尾过程可以事半功倍。
2.引导学生带着问题听课。课前，一般有自主复习材料完成和需讲统计，学生带着问题听课，能更好地集中注意力，更好地听懂、掌握知识要点，抓住知识的内在联系。
3.指导学生留意老师的提示、板书和强调。老师提示之处往往是学生此前容易忽略的，板书的一定是纲要，强调的往往是重点疑点难点和易错点。而这些问题解决了，定能增加高三学生地理学习的深度。
4.要求学生注重老师的要点讲解和问题解决思路。抓住要点是高三复习的基本要求，只有抓住要点才能提高思考效率。不断归纳、吸收老师的思路和方法，提炼自己的思维水平，才能提高自己的思维能力，才能越学越出色。
5.要求学生留心老师解题的方法与步骤，留意老师对知识点的概括和总结。
综上，提高听课效率，是提高学生思维能力最有效、最直接的方法。
（五）完善深度学习还要从认真做作业开始
1.作业要工整、条理清晰。这一点体现了学生认真学习的态度，这是深度学习的入门功夫。
2.完成的试卷要保存好，要不断回看和反思。对知识熟练掌握后才能够生出巧妙的解题思路。
3.要独立完成作业。只有独立完成才算得上是深度完成。独立作业才能巩固、提高和扩展知识，培养分析问题和解决问题的能力，才能达到高考要求。这一点必须反复强调，以免让学生形成取巧心理，害莫大焉。
4.不拖沓作业和努力避免题海战术。这二者相辅相成，如果呈现给学生的题目不加选择，没有思维训练主题，除了效果大打折扣，量大且芜杂的作业，学生形成多次完不成作业索性不做了的心理，就会丧失学习的主动性。此时，别说深度学习，连主动学习也达不到了。
总之，高三近一年的时间内，要坚持思维训练，坚持独立作业，坚持让学生遇到问题先思考、先确立自己的思路。在检测中暴露，在暴露中改正，在思考中完善。把知识点汇成一张网，把有思维的深度学习、深度思考、深度改错养成习惯，大部分学生也就实现了学习素质的提高和成绩的提升。
关键词：地理学科;发散思维;激活思维
经过高一、高二的地理学科课程学习，单元、期中、期末复习和检测，以及为了应对省级学业水平合格考试的综合复习和检测，高三学生对地理知识基础和地理知识体系已经有了比较全面和扎实地掌握。如何面对高考，是高三文科学生们的最直接、最主要、最根本的任务和追求。如何提高高三文科生的地理学习能力、地理探究能力和地理应考能力，是他们这一年的重中之重，应该坚持以思维方式的转变为导向进行深度学习。
而在信息大爆炸的当下，我们的大脑只能存储和记忆一定数量并且具有逻辑顺序的信息块，另一些信息则会被遗忘。这是因为我们大脑存储信息量有限，偏爱规律信息的思维特点。而在《思考——快与慢》中作者说，我们的大脑存在两个信息处理系统，分为系统1——快思考，系统2——慢思考。系统1属于无意识系统，习惯于依赖情感、记忆和经验迅速做出判断，它见闻广博，能迅速根据眼前情况做出反应，但它固守成见，容易因情感和偏见做出错误决策。系统2属于有意识系统，它通过调动人自身的注意力来分析解决问题或做出决定，分析速度比较慢，但出错少。但是他懒惰，故而人更喜欢走捷径，更喜欢用系统1来解决问题。
作为一名高三地理老师，我们面临的问题主要是：高一高二时期，学生比较习惯直观而比较快速的解答地理题的方式，但必须要升级到比较抽象的、反复比较分析的深度思考和邏辑思维方式来。
一年来，我主要坚持以下几种做法，较好地调动了学生深度学习地理的意愿。学生高考地理成绩比较突出，80分以上的占班级的20%，70到79分的学生占班级的60%以上。具体方法：
（一）高度重视地理发散思维
1.培养学生充分发挥自己的地理想象力的能力。主要利用自然界中的一些地理事象，比如，“地理中国”的视频材料、“国家地理”刊登的地理现象、探究性强的高考真题和模拟题、生活中的地理现象、野外考察时随手拍摄的典型环境下典型地理事象等的成因分析等，努力使学生的思维不僵化，对陌生地理事象不害怕，久炼成本领，总能分析出一些东西。
2.切实训练掌握发散思维的方法。这一点主要利用思维导图模型的方法来训练，平时经常利用地形、气候、水文、生物、经济、社会、生态等多种角度引导学生系统思考。在思维发散中建立知识联系，以网络答题思路巩固基础知识，提高解题能力。比如，分析某地的气候特征，它包含气温特征和降水特征、风的特征和光照的特征等。在气温特征分析中，我要求学生从热量、昼夜温差、年温差来对气温进行分析，又从纬度、海拔对一个地方的热量进行分析。在降水特征中要求学生牢牢抓住某地降水的季节分配、降水量和水热组合等来分析。分析光照时，我要求学生牢牢抓住纬度对正午太阳高的角和昼长的影响，天气、海拔对光照等的影响进行分析。在分析风的影响方面时，要求学生牢牢抓住气压差、地面阻力、地形宽窄以及重力等多个要素对风等影响来进行分析。通过多角度、全方位的思维发散，不断提高学生的分析能力和分析耐心，从而深层次提高学生的深度学习能力。
（二）多种方法，启动思考
人的大脑很神奇，只要它转起来，思考能力就会不断提高，解决问题的效率就会不断上升，那怎样才能启动大脑的运转呢？
1.抓住主干问题思考，排除多余干扰，提高思维效率。当我们针对要解决的问题思考时，不可避免地会受到其他次要信息的干扰，从而降低了问题思考效率和准确率。如果利用思维导图的方式一边罗列关键词，一边进行比较选择，快速排除干扰项，能使思考的针对性更强。
2.努力紧追主题进行思考。抓紧主题，一次思考一个问题，集中大脑的注意力可以使自己的大脑更快地兴奋起来。
3.多反思。反思内观一下自己此时的情绪和感受，与心灵对话的同时，使思维兴致更高更、敏捷、更丰富多样。
4.随时发现问题随时思考，不断否定自我，在否定中建立肯定。学习时始终保持思维的状态，这是绝对的深入学习和高效复习。利用思维导图无限发散的特性，让思维清晰有力、充满活力，借助思维导图进行思考，训练学生养“思中学、学时思”的习惯。
（三）实现深度学习，想方设法激活思维的灵活性1.注重对思维牵引能力的培养。迁移是指一种学习
对另一种学习的影响，我们更多地要用到知识迁移的能力，将已有知识迁移到新情境下，解决新问题。这就要求我们带领高三学生复习时，避免对知识的死记硬背，而是要达到知识间的贯通。抓住地理事象本质和规律，构建知识网络。地理思维导图在这里更可以大显身手。
2.搞好一问多答。一问多答是培养学生发散思维的重要手段。尝试多角度解题，举一反三、灵活思维，能有效避免考场上的思路卡顿，提高学生应试能力。
3.努力扩大地理知识量。地理知识是人们的思维做出的创新的总结，不间断地阅读地理材料和视频既增长知识，又开阔视野，培养了学生思维的灵活性。
总之，要在课堂上要多角度、多方向、多种方法来增强学生思维的灵活性，要在加强学习、实践和练习的基础上，提高学生思维的应变能力。
（四）要求学生做到有效听课
1.教会学生听准开头和结尾。开头，往往是进入一节课的吸引点，结尾往往是知识结构的点睛之笔，听好开头和结尾过程可以事半功倍。
2.引导学生带着问题听课。课前，一般有自主复习材料完成和需讲统计，学生带着问题听课，能更好地集中注意力，更好地听懂、掌握知识要点，抓住知识的内在联系。
3.指导学生留意老师的提示、板书和强调。老师提示之处往往是学生此前容易忽略的，板书的一定是纲要，强调的往往是重点疑点难点和易错点。而这些问题解决了，定能增加高三学生地理学习的深度。
4.要求学生注重老师的要点讲解和问题解决思路。抓住要点是高三复习的基本要求，只有抓住要点才能提高思考效率。不断归纳、吸收老师的思路和方法，提炼自己的思维水平，才能提高自己的思维能力，才能越学越出色。
5.要求学生留心老师解题的方法与步骤，留意老师对知识点的概括和总结。
综上，提高听课效率，是提高学生思维能力最有效、最直接的方法。
（五）完善深度学习还要从认真做作业开始
1.作业要工整、条理清晰。这一点体现了学生认真学习的态度，这是深度学习的入门功夫。
2.完成的试卷要保存好，要不断回看和反思。对知识熟练掌握后才能够生出巧妙的解题思路。
3.要独立完成作业。只有独立完成才算得上是深度完成。独立作业才能巩固、提高和扩展知识，培养分析问题和解决问题的能力，才能达到高考要求。这一点必须反复强调，以免让学生形成取巧心理，害莫大焉。
4.不拖沓作业和努力避免题海战术。这二者相辅相成，如果呈现给学生的题目不加选择，没有思维训练主题，除了效果大打折扣，量大且芜杂的作业，学生形成多次完不成作业索性不做了的心理，就会丧失学习的主动性。此时，别说深度学习，连主动学习也达不到了。
总之，高三近一年的时间内，要坚持思维训练，坚持独立作业，坚持让学生遇到问题先思考、先确立自己的思路。在检测中暴露，在暴露中改正，在思考中完善。把知识点汇成一张网，把有思维的深度学习、深度思考、深度改错养成习惯，大部分学生也就实现了学习素质的提高和成绩的提升。