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摘要：“少教多学”是一种新型的教学模式，在素质教育的倡导下，被教师应用在初中语文教学中，对语文阅读教学，提升教学质量和教学水平的促进作用。相比传统教学，这种教学方法凸显学生学习的主体性地位，教师以引领者的角色参与教学，这样的教学方法可以提高学生的参与性，提升学生的阅读能力，是一种非常适合阅读教学的教学方法，本文围绕此展开相关论述。
关键词：初中语文;阅读教学;少教多学;模式
苏轼曾经说过：“孔圣人，其学必始于观书。”这充分表达了以苏轼为代表的古代高级知识分子对于阅读的重视，同样充分体现了阅读对于一个人生存和发展的重要性，这个道理放在社会高速发展的今天同样适用。初中学生正处于人生的重要时期，三观还未完全形成，因而阅读对于初中生来说尤为重要，在阅读教学中使用传统的教学方法已经不能适应当代教学需求，经过多年的教学实践和研究得知，将“少教多学”模式应用到阅读教学中，可以提升教学质量，提升学生的阅读水平。
一、“少教多学”模式的含义
“少教多学”从字面上理解为教师要减少教学授课时间，增加学生学习的机会，但这只是对该教学模式一种简单的教学理解，它真正的含义是什么呢？要从两方面讲起，第一方面是“少教”，是让教师减少传统的那种“填鸭式”或一言堂的教学模式，或者说减少说教的时间，它要求教师严格约束自己的行为，精准发力把控自己的教学时间，要求教师减少不必要的说教教育，提高教育的效率，给学生预留更多自主学习的机会和时间，发挥学生学习的主观能动性，将课堂还给学生，提升学生的主体地位，才能达到多学的目的;第二方面就是“多学”，多学其实是针对原先的一些阅读教学呈现的教学效果而提出的，原先的阅读教学，教师习惯使用“填鸭式”教学方法，但是那样知识仅停留在知识的传播层面，至于学生的理解能力和应用能力，都不在教师的考虑范畴，忽视阅读教育中对学生语言应运能力的培养，制约学生的发展。
“少教多学”还包含两者之间的辩证关系，教和学就是密不可分的两个整体，两者相辅相成，教是学的基础，学是教的目的，没有了教的学会带有太多的盲目性，减弱学习效果，没有了学的教，教师成为教学的演员，难以发挥教学的实效。
二、初中语文阅读教学中“少教多学”教学现状
初中语文阅读教学是初中语文教学中的重要一环，但是纵观整个初中阅读教学过程能够使用“少教多学”模式的教师少之又少，这样制约学生阅读能力的发展，阅读教学育人作用难以得到有效发挥。究其原因很多教师对“少教多学”教学模式认识不到位，没有真正认识到这种教学模式的优势，有的教师虽然已经认识到重要性，但是受教学水平和教学理念制约，很难真正发挥这样的教学实效，对提高整个教学质量效果也不明显。教师在使用“少教多学”这种模式时，错误地认为应该凸显“多学”的效果，经常为了“多学”，而进行所谓“多教”;有的教师为了突出“少教”导致学生出现“少学”的现象，从这两个层面看，难以达到“少教多学”的平衡，难以实现“少教多学”的教学目标[1]。
三、构建初中语文阅读教学中“少教多学”教学模式的方法
（一）教师要有正确的教学观念
“少教多学”教学模式可以弥补原先的教学缺陷，学生在教师的引导中，根据自己的状态进行学习，提升学习的专注程度和学习效率，鉴于此，教师应该转变教学观念，明白在学习过程中学生才是教学的主体，教与学都应该为这个主体而服务，应积极提升相关教学质量。其次在教学实践中应该营造一种交流学习的环境，在传统的教学模式中，这样的学习环境的营造是缺乏的，学生很难进行自我提升，所以在“少教多学”模式下开展教学工作，应该给学生提供相应交流时间，特别是针对阅读教学，这样交流学习环境的营造，可以让学生通过交流说出自己阅读的心得体会，提升学生阅读的体验感，进而提升学生对阅读内容的理解和思考，提高学生的阅读能力。初中学生正处于语言比较活跃的时期，提供这样的机会，是顺应学生生理和心理发展的一种教学方式，可以让学生更好地提高自己的语言能力。最后，在教学过程中要平衡好“少教”与“多学”的关系，不能因为“少教”而影响了“多学”，也不能因让学生“多学”而变成“多教”的模式，这都是违背教学初衷的行为。
（二）给学生提供好的学习方法
初中学生正处于青春期，情绪和行为都不是特别稳定，他们在向成年人过渡，在这个过渡过程中会碰到很多的问题，其中就存在学生自控力不强和时间规划能力不足的问题。学生自控力不足的现象是普遍存在的，在“少教多学”模式中基本是以学生自主学习为主，如果学生自控能力出现问题，学习效果就会大打折扣;在自主学习过程中，学生自主调配的时间比较充裕，如果学生没有时间规划能力，学习效果可想而知。所以在“少教多学”这种教学模式中，教师要让学生通过教师引导，摸索几套属于自己的学习方法，让学生在自主学习过程中能事半功倍地进行学习，进而提升自己的学习效率。教师可以给学生推荐一些好的学习方法，这里的推荐是指引导学生去使用这些学习方法，而不是全盘托出，让学生享受“拿来主义”，让学生从中选出一种适合自己的学习方法，促进“少教多学”模式的开展，提升学生的阅读学习能力[2]。
（三）善于归纳和总结
“少教多学”模式可以说是一种比较新颖的教学方法，教师在摸索阶段，学生在适应阶段，在这样一个“摸着石头过河”的阶段，教师和学生都要善于归纳和总结，提升教学方法、提高学习效率。教师在“少教”中要精准地把握那个“度”，哪些可以教，哪些应该引导，在阅读教学中应该提炼总结，哪些知识点可以直接传授给学生;如果学生的接受能力强，哪些知识点需要教师通过引导，让学生自己摸索，在阅读教学中，一定要有所区分。教师要心中有数，如果对这些不甚了解，在日常教学中教师就要下功夫，进行总结提炼，提升自己使用这种教学模式的能力，提升自己的教学水平。教师在阅读教学中，还要善于使用归纳法，比如学生在交流发言完毕后，教师要快速、精准地归纳重点，提炼学生表述的精华，增加学生自主学习的信心，提升学生学习兴趣，促进“少教多学”模式的应用和发展，进而提高学生的阅读能力。作为学生，在这样的教学模式中，开始是以适应为主，但是教师要在学生适应阶段通过有效的引导，让学生归纳和总结一套属于自己的自主学习的方法，这样不仅可以提高学生的学习成绩，而且可以为学生今后的学习生活打下良好的基础[3]。
总之，在初中阅读教学中使用“少教多学”模式是非常符合初中生自身发展的一种新颖的教学模式，教师要通过学习提高自己的教学水平，转变自己的教学理念，通过相应的教学模式方法的构建提升教学质量，进而促进学生全面发展。
参考文献
[1]邵越.對初中语文阅读教学中构建“少教多学”模式的探讨[J].学周刊，2020（09）：73-74.
[2]王天河.构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨[J].课程教育研究，2019（52）：110-111.
[3]王淑梅.构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨[J].汉字文化，2019（23）：62-63.
关键词：初中语文;阅读教学;少教多学;模式
苏轼曾经说过：“孔圣人，其学必始于观书。”这充分表达了以苏轼为代表的古代高级知识分子对于阅读的重视，同样充分体现了阅读对于一个人生存和发展的重要性，这个道理放在社会高速发展的今天同样适用。初中学生正处于人生的重要时期，三观还未完全形成，因而阅读对于初中生来说尤为重要，在阅读教学中使用传统的教学方法已经不能适应当代教学需求，经过多年的教学实践和研究得知，将“少教多学”模式应用到阅读教学中，可以提升教学质量，提升学生的阅读水平。
一、“少教多学”模式的含义
“少教多学”从字面上理解为教师要减少教学授课时间，增加学生学习的机会，但这只是对该教学模式一种简单的教学理解，它真正的含义是什么呢？要从两方面讲起，第一方面是“少教”，是让教师减少传统的那种“填鸭式”或一言堂的教学模式，或者说减少说教的时间，它要求教师严格约束自己的行为，精准发力把控自己的教学时间，要求教师减少不必要的说教教育，提高教育的效率，给学生预留更多自主学习的机会和时间，发挥学生学习的主观能动性，将课堂还给学生，提升学生的主体地位，才能达到多学的目的;第二方面就是“多学”，多学其实是针对原先的一些阅读教学呈现的教学效果而提出的，原先的阅读教学，教师习惯使用“填鸭式”教学方法，但是那样知识仅停留在知识的传播层面，至于学生的理解能力和应用能力，都不在教师的考虑范畴，忽视阅读教育中对学生语言应运能力的培养，制约学生的发展。
“少教多学”还包含两者之间的辩证关系，教和学就是密不可分的两个整体，两者相辅相成，教是学的基础，学是教的目的，没有了教的学会带有太多的盲目性，减弱学习效果，没有了学的教，教师成为教学的演员，难以发挥教学的实效。
二、初中语文阅读教学中“少教多学”教学现状
初中语文阅读教学是初中语文教学中的重要一环，但是纵观整个初中阅读教学过程能够使用“少教多学”模式的教师少之又少，这样制约学生阅读能力的发展，阅读教学育人作用难以得到有效发挥。究其原因很多教师对“少教多学”教学模式认识不到位，没有真正认识到这种教学模式的优势，有的教师虽然已经认识到重要性，但是受教学水平和教学理念制约，很难真正发挥这样的教学实效，对提高整个教学质量效果也不明显。教师在使用“少教多学”这种模式时，错误地认为应该凸显“多学”的效果，经常为了“多学”，而进行所谓“多教”;有的教师为了突出“少教”导致学生出现“少学”的现象，从这两个层面看，难以达到“少教多学”的平衡，难以实现“少教多学”的教学目标[1]。
三、构建初中语文阅读教学中“少教多学”教学模式的方法
（一）教师要有正确的教学观念
“少教多学”教学模式可以弥补原先的教学缺陷，学生在教师的引导中，根据自己的状态进行学习，提升学习的专注程度和学习效率，鉴于此，教师应该转变教学观念，明白在学习过程中学生才是教学的主体，教与学都应该为这个主体而服务，应积极提升相关教学质量。其次在教学实践中应该营造一种交流学习的环境，在传统的教学模式中，这样的学习环境的营造是缺乏的，学生很难进行自我提升，所以在“少教多学”模式下开展教学工作，应该给学生提供相应交流时间，特别是针对阅读教学，这样交流学习环境的营造，可以让学生通过交流说出自己阅读的心得体会，提升学生阅读的体验感，进而提升学生对阅读内容的理解和思考，提高学生的阅读能力。初中学生正处于语言比较活跃的时期，提供这样的机会，是顺应学生生理和心理发展的一种教学方式，可以让学生更好地提高自己的语言能力。最后，在教学过程中要平衡好“少教”与“多学”的关系，不能因为“少教”而影响了“多学”，也不能因让学生“多学”而变成“多教”的模式，这都是违背教学初衷的行为。
（二）给学生提供好的学习方法
初中学生正处于青春期，情绪和行为都不是特别稳定，他们在向成年人过渡，在这个过渡过程中会碰到很多的问题，其中就存在学生自控力不强和时间规划能力不足的问题。学生自控力不足的现象是普遍存在的，在“少教多学”模式中基本是以学生自主学习为主，如果学生自控能力出现问题，学习效果就会大打折扣;在自主学习过程中，学生自主调配的时间比较充裕，如果学生没有时间规划能力，学习效果可想而知。所以在“少教多学”这种教学模式中，教师要让学生通过教师引导，摸索几套属于自己的学习方法，让学生在自主学习过程中能事半功倍地进行学习，进而提升自己的学习效率。教师可以给学生推荐一些好的学习方法，这里的推荐是指引导学生去使用这些学习方法，而不是全盘托出，让学生享受“拿来主义”，让学生从中选出一种适合自己的学习方法，促进“少教多学”模式的开展，提升学生的阅读学习能力[2]。
（三）善于归纳和总结
“少教多学”模式可以说是一种比较新颖的教学方法，教师在摸索阶段，学生在适应阶段，在这样一个“摸着石头过河”的阶段，教师和学生都要善于归纳和总结，提升教学方法、提高学习效率。教师在“少教”中要精准地把握那个“度”，哪些可以教，哪些应该引导，在阅读教学中应该提炼总结，哪些知识点可以直接传授给学生;如果学生的接受能力强，哪些知识点需要教师通过引导，让学生自己摸索，在阅读教学中，一定要有所区分。教师要心中有数，如果对这些不甚了解，在日常教学中教师就要下功夫，进行总结提炼，提升自己使用这种教学模式的能力，提升自己的教学水平。教师在阅读教学中，还要善于使用归纳法，比如学生在交流发言完毕后，教师要快速、精准地归纳重点，提炼学生表述的精华，增加学生自主学习的信心，提升学生学习兴趣，促进“少教多学”模式的应用和发展，进而提高学生的阅读能力。作为学生，在这样的教学模式中，开始是以适应为主，但是教师要在学生适应阶段通过有效的引导，让学生归纳和总结一套属于自己的自主学习的方法，这样不仅可以提高学生的学习成绩，而且可以为学生今后的学习生活打下良好的基础[3]。
总之，在初中阅读教学中使用“少教多学”模式是非常符合初中生自身发展的一种新颖的教学模式，教师要通过学习提高自己的教学水平，转变自己的教学理念，通过相应的教学模式方法的构建提升教学质量，进而促进学生全面发展。
参考文献
[1]邵越.對初中语文阅读教学中构建“少教多学”模式的探讨[J].学周刊，2020（09）：73-74.
[2]王天河.构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨[J].课程教育研究，2019（52）：110-111.
[3]王淑梅.构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨[J].汉字文化，2019（23）：62-63.