实验是认识自然的基本途径，也是科学课学习的基本方法，同时也是科学这门课程的基础。而实验教学，是提高学生科学素养的重要环节，是培养学生学习兴趣、动手操作能力、观察能力、思维能力和表达能力的重要途径。怎样合理安排、调控新课程实验教学内容，使实验教学更有效呢？
　　一、善用幽默，打开想象之门
　　幽默可以使师生之间产生亲和力，使科学知识借着幽默的通道快捷地进入学生大脑，而想象思维也是幽默的手段之一。“杠杆”一课，教师首先抛出阿基米德的名言，“给我一个支点，一根棒，我可以把地球撬起来。”请学生谈谈对这句话的看法。当有学生说不可能的，因为阿基米德不可能有这么长的撬杆时，我略显遗憾地说：“唉！为什么不早说，跟孙悟空商量说不定可以借来如意金箍棒用用，这总行了吧！”科学家和神话相连，两个民族的文化形象联手，激发学生对杠杆的研究热情。
　　教师让“科学”幽默一点，更会激发学生探索的乐趣、创新的乐趣。
　　二、创设辩论情境，激发学生兴趣
　　教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。教学实践中，要使学生开展真正的探究并有所收获，就要设计有利的情境，并把探究活动引向明确的方向。在做“种子萌发的条件”实验时，往往有很多学生不能准确的弄清“阳光”到底是不是种子萌发的条件之一。我就设计了一个小小辩论环节，让两组同学分别以阳光是不是种子萌发的条件展开辩论。辩论非常激烈：一个学生说“万物都需要阳光，没有阳光植物都会死”另一个立即针锋相对“种子没有叶子，也没有光合作用”“没有光合作用植物就更加不会活”“我在一本书上看到过从地里挖掘的几千年以前的种子都可以萌发”“种子埋在土壤里不需要阳光的！”……整节课学生精力充沛、思维空前活跃，总在绞尽脑汁地想说服对方，有些孩子知识的丰富让人惊讶！最后，结合我的点评，学生对于正确的内容印象就更加深刻了。实验时能注意控制变量，观察更加细致、有针对性。
　　三、以宽容的心，善待学生的错误
　　教师应尊重学生的各种不同见解、技能和经验，允许学生提出不同的观点。
　　在“滑轮”教学中，由于学生知识的有限，有些学生对于定滑轮与动滑轮省力、费力等问题上总是模糊不清，理解能力的强弱，影响着班级略有障碍的学生对实验装置图的理解。实验中，指名学生回答时，有的同学可能有点紧张，因此表述出现了一些自相矛盾的言辞。我立即以手势压住想笑的学生，面带微笑，给以鼓励“再说一遍，慢一点没关系”。他深吸一口气，平复了片刻，即自信地说了起来。其他学生在他的影响下，也在认真地审视自己的实验，交流时大家都能较具体、正确地表述。
　　教师应努力创造人人都能参与的学习环境，处处以人为本，相信我们会让学生在课堂上主动参与、乐于探究，让学生在良好的教育情境中，健康成长。
　　四、借助信息技术，优化实验教学
　　现代信息技术能把视频、动画、声音、文字集于一体，形象生动。有一些实验的过程极短，如电路的连接过程，我选择用慢镜头或动画表示；一些无法实际验证的，如关于宇宙的猜想、大环境中水的三态变化，借助多媒体技术能够使学生更好地理解实验中的一些现象；一些动物的变态，植物的发芽生长过程，根吸收水分等，可直接为学生播放相关的视频资料：如，植物的发芽、开花的过程、种子“旅行”等，孩子在唯美的画面中不仅了解了它们的过程，而且亲眼见证了生长的神奇、拔节的幸福。利用现代信息技术可以使课堂教学生动、形象，感染力强，还能丰富学生的学习内容，缩短掌握知识的过程，提高接受知识的能力。
　　实验是手段，思维是核心，我们要倡导学生亲身经历以探究为主的学习活动，要为学生创设一片自主学习的天地，克服传统教学重理论、轻实验等弊端，让学生感觉到自己是一个发现者、研究者、探索者，是科学探究的主体，是学习的真正主人。
　　（作者单位：江苏扬州市江都区吴桥中心小学）