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【摘要】新课改背景下，小学数学教学模式得到不断的改进.众多先进教学理念的产生为提高学生数学能力带来积极作用，更有助于核心素养培育目标的落实.现阶段，在小学数学教育教学过程中还应注重融入分层教学理念，教师需要重视学生的个体差异，针对不同学生展开不同的分类指导与教学活动，以不断提升课程质量与效率.基于此，本文主要研究分层教学在小学数学教学中的具体实践策略.
【关键词】小学数学;教育教学;分层教学;实践探索
对于学生来说，小学时期是获取知识的基础阶段，教师应关注学生各方面，尽最大努力为学生日后良好成长与学习做好铺垫.因此，教师更应注重引导学生扎实掌握小学数学知识，为以后展开更深层次的学习打下坚实基础.然而，传统教学模式不断拉开了学生间的成绩差距，导致学生的学习自信受到严重打击，愈发抵触数学学习.因此，教师要合理采取分层教学法，将有着共同特性的学生划分为同一层次，使其一起学习知识，并锻炼综合能力，促进其数学思维的发展.
一、实施分层教学的意义
传统教学模式下，教师采取粗暴方式，不倾听学生想法，打击其积极性，甚至还引起学生的厌学心理.新课改背景下，教师是学生思想、知识的领导者，面对不同学生时，要立足于其个性化要求，探索更先进、高效的教学模式，并助力学生快速达成理想目标.教师采取创新教学模式的方法，可以增强学生的学习兴趣，调动积极性，取得学习成就感，实现快乐学习、健康成长.教师通过研究分层教学模式的意义，实现了更加细致地解读分层教学内在含义以及存在的意义.教师研究教学问题，通过分析问题成因，找到有效解决方案;通过深入研究，帮助学生提高学习质量，为激发学生学习兴趣、调动学习积极性等开辟新路径.
二、小学数学教学现状
（一）学生自学时间有限
现阶段，在小学数学课堂教学中，教师普遍占据大多数课堂时间，一股脑地进行课本知识的传授，只为追求教学进度，却忽视给予学生充足的自主学习时间.学生没有过多时间用来思考、提问，单纯被教师牵着鼻子走，导致课堂参与度不高，不断降低学习兴趣.教师不关注学生的实际学习效果，缺乏针对性指导.学生并未掌握科学的学习方法，学习效率低下，学习过程中很容易陷入误区，不利于促进其数学学习能力的发展，学生间存在严重的两极分化问题，好学生越来越好、差学生越来越差.与此同时，学生的自主学习能力也并未被有效培养，学生只能遵照教师设计的框架来展开课后学习，并不具备自身学习特点，很难拥有更大的进步空间.
（二）教师缺少分层意识
小学数学课堂上，多数教师习惯沿用传统教学模式，并不能给予当代学生数学学习有效的指导.教师在实施课程教学时，缺少明确的分层教学意识，不能给学生营造良好的学习氛围，降低了课堂教学效果.分层教学法作为新课改实施后兴起的教学方法，通过合理的应用，能给教师提供教学新思路、新手段，并为学生建设良好学习环境，使其积极投入课堂学习中.然而，在分层教学法的实践应用过程中，有很多教师还不能有效把控对分层教学的设置，忽视结合学生实际和具体教学内容展开设计，盲目套用其他教师的分层教学设计方案，难以发挥出分层教学的实际效用.
（三）缺少有效分层规划
在小学数学教育教学过程中应用分层教学法，教师需要认真分析、仔细研究施教学生的具体学习情况，并以此为依据制订有针对性的分层教学计划，照顾到每个学生的个体差异性，给予其最佳教导.然而，进行实际教学时，有不少教师的分层教学方案都存在明显的缺陷，普遍是将学生的成绩当成是主要的分层依据，实则并未精准体现学生的个体特征与能力.不能排除有学生临场发挥时会失常，还有学生即便掌握知识却难以适应考试要求，导致成绩受到影响.此时，很多教师就单纯凭借一两次的考试成绩给予学生整体评价，这是非常不合理的，正是由于缺少有效的分层规划，所以导致对学生的分层出现严重的问题.
三、分层教学在小学数学课堂上的具体应用
（一）对学生的合理分层
在数学知识学习的过程中，学生普遍能获取到更加多样化的学习方法.将分层教学合理应用到小学数学课堂上的前提，就是以学生能力为依据展开教学实践.首先，小学数学教师应重点关注学生个体实际学习的状态与结果，并给予其分类指导，引导学生摸索到适合自己的数学学习方法，在潜移默化中培养学生的数学分析与解题能力.在对学生展开分类指导时，教师要给予其科学建议，以避免加大学生的学习负担，重视培养其学习兴趣，调动积极性，促使其展开自主学习.其次，在教学时间有限的情况下，教师还可合理使用课余时间给予学生辅导，及时评价学生完成教学任务的情况，促使其真正掌握高效的学习方法与技巧，有利于学习质量的提升.最后，针对学生的分层，教师还需做好保密工作，以尊重学生情感.在师生谈话的过程中，教师与学生开展深入交流，激励学生不断努力、不断进步.教师应将学生的能力作为主要的分层依据，将其合理划分为A（优秀生）、B（中等生）、C（学困生）三个层次，针对不同层次学生下达不同的学习任务.例如，进行“分数的初步认识”教学时，教师可针对不同层次的学生，布置以下学习任务：针对A层次学生，为其选取挑战性更强的拓展内容;针对B、C层次的学生，则以基础知识的巩固与内化为主.教师通过设计合理的资源统筹，促使学生的学习效益最大化.此外，教师还可为不同层次学生设计梯度性问题，如难易程度不同的分数运算题目，要求各层次学生分别做出解答，提高课堂挑战性，建设魅力课堂.
（二）小组合作，共同进步
小学数学课堂上，为了确保分层教学的应用效果，教师需要对课堂活动形式进行精心的设计，调动学生在愉悦氛围下的學习积极性.事实证明，小组合作学习就是一项有效的举措，能够使学生形成团队意识，不断增强其沟通协作能力.因此，教师要带领学生展开分工合作、小组学习.在划分学习小组时，教师要确保各组内都同时包含着A、B、C三个层次的学生，力求让A层次的学生带领着B和C层次的学生取得不断进步.例如，进行“三位数乘两位数”的教学时，要求学生以小组为单位参与趣味答题活动，教师出示从易到难的题目，看哪组学生能最快给出正确答案.这种教学方式能培养学生的竞争精神，调动学习积极性，使各层次学生都能进行自主思考并展开公平的较量，还能调动课堂氛围.在团队协作的形式下，全体学生都能巩固基础知识并解决实际问题，通过合理的分层教学，促进数学能力的发展，培养团队精神，在课堂上有所收获. （三）课后作业的分层
大多数教师在给学生布置课后作业时，普遍把全体学生的学习水平进行中和，取平均值来判断作业的难易程度，直至最后设计出大同小异的作业题目.这种行为十分常见，殊不知此种做法并不利于发挥课后作业真正的教学价值.同样的课后作业，对于学习成绩优秀的学生来说太过简单，不足以达到其训练思考能力、深入探究知识的目的，反而使其浪费了宝贵的学习时间;而对于学习状况不太乐观的学生来说，其学习能力与知识水平不足以让其独立完成这些作业，再加上全班学生的作业内容是一样的，于是抄袭作业、拖延作业的不良现象就会出现.因此，教师可立足于分层教学的理念来对上述“作业乱象”进行不断改进.例如，为A层次学生设置拓展知识面、训练解题能力的难度较大的题目，为B层次学生布置一些常规难度的题目，为C层次学生布置一些夯实基础知识的题目.在上述教學案例中，教师根据学生不尽相同的学习能力对课后作业进行了“分层布置”，使学习能力较强的学生，其解题能力与思考能力得到了拓展，而学习成绩较差的学生不会再陷入“作业不会做，不得不抄”的困境，在开始自主完成作业的同时，其作业质量也得到了进一步的改善，最终，学生整体的数学水平都得到了有效的提升.
（四）制订分层考核与评价
想要有效检验各层次学生的实际学习效果，教师需要给其制订不同层次的考核与评价.首先，围绕能力与成绩不同的学生，教师为其布置对应的习题，充分展示考核评价的公正性、科学性，引导学生通过考核发现自身问题.教师所设置的题目要具备相互过渡的难易关系，即考查同样的知识点，只是难易程度不同，尽量是学生都能掌握的知识，仅仅是区分问题解决能力.其次，教师对不同层次的学生也要实施不同的评价方法.针对A层次的学生，教师要适当提高要求，引导其制订更高目标;针对B层的学生，给予其激励性评价，使其努力向更高层次攀升，产生与A层学生竞争的意识;针对C层的学生，则要更多地给予鼓励性评价，多帮助学生，使其重燃学习信心，充分发挥自身主观能动性，确保分层教学的效益最大化.教师应清楚认识到，不同层次的学生，其学习需求也不尽相同，除去学习本身外，A层次学生渴求更多锻炼机会，挑战难度更高的问题;B层次学生，则想进一步提高自己的能力水平，解决综合性问题;C层次学生，则更看重积累基础知识，渴望得到教师的认可与鼓励.基于此，在给予不同层次的学生以考核评价时，教师需要注意教学语言与角度，多给予学生正面评价，最终实现全员提升.
结束语
综上所述，新课改背景下，传统教学模式不再满足学生的实际学习需求.分层教学在小学数学课堂上的落实，对学生有着积极的促进作用，同时有利于促进教师的专业能力发展.但是，分层教学同样存在一定的局限性，并非适用于所有知识、所有年级的教学中，还需要教师立足于具体的教学内容、目标、难易程度、学生特点来进行合理应用，结合实际随时进行调整，以获取最佳应用成效.
【参考文献】
[1]陈雨.浅谈分层教学模式在小学数学教学中的应用[J].小学生（下旬刊），2020（12）：64.
[2]严复武.探究通过分层教学提高小学数学课堂教学效率的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2020（11）：185.
[3]赵学刚.分层教学在小学数学教学中的应用[J].读写算，2020（29）：81.
[4]郭小玲.试析小学数学分层异步教学的实施策略[J].天津教育，2020（29）：54-55.
[5]李亚.关于小学数学教学过程中实施分层教学的模式思考[J].当代家庭教育，2020（28）：148-149.
【关键词】小学数学;教育教学;分层教学;实践探索
对于学生来说，小学时期是获取知识的基础阶段，教师应关注学生各方面，尽最大努力为学生日后良好成长与学习做好铺垫.因此，教师更应注重引导学生扎实掌握小学数学知识，为以后展开更深层次的学习打下坚实基础.然而，传统教学模式不断拉开了学生间的成绩差距，导致学生的学习自信受到严重打击，愈发抵触数学学习.因此，教师要合理采取分层教学法，将有着共同特性的学生划分为同一层次，使其一起学习知识，并锻炼综合能力，促进其数学思维的发展.
一、实施分层教学的意义
传统教学模式下，教师采取粗暴方式，不倾听学生想法，打击其积极性，甚至还引起学生的厌学心理.新课改背景下，教师是学生思想、知识的领导者，面对不同学生时，要立足于其个性化要求，探索更先进、高效的教学模式，并助力学生快速达成理想目标.教师采取创新教学模式的方法，可以增强学生的学习兴趣，调动积极性，取得学习成就感，实现快乐学习、健康成长.教师通过研究分层教学模式的意义，实现了更加细致地解读分层教学内在含义以及存在的意义.教师研究教学问题，通过分析问题成因，找到有效解决方案;通过深入研究，帮助学生提高学习质量，为激发学生学习兴趣、调动学习积极性等开辟新路径.
二、小学数学教学现状
（一）学生自学时间有限
现阶段，在小学数学课堂教学中，教师普遍占据大多数课堂时间，一股脑地进行课本知识的传授，只为追求教学进度，却忽视给予学生充足的自主学习时间.学生没有过多时间用来思考、提问，单纯被教师牵着鼻子走，导致课堂参与度不高，不断降低学习兴趣.教师不关注学生的实际学习效果，缺乏针对性指导.学生并未掌握科学的学习方法，学习效率低下，学习过程中很容易陷入误区，不利于促进其数学学习能力的发展，学生间存在严重的两极分化问题，好学生越来越好、差学生越来越差.与此同时，学生的自主学习能力也并未被有效培养，学生只能遵照教师设计的框架来展开课后学习，并不具备自身学习特点，很难拥有更大的进步空间.
（二）教师缺少分层意识
小学数学课堂上，多数教师习惯沿用传统教学模式，并不能给予当代学生数学学习有效的指导.教师在实施课程教学时，缺少明确的分层教学意识，不能给学生营造良好的学习氛围，降低了课堂教学效果.分层教学法作为新课改实施后兴起的教学方法，通过合理的应用，能给教师提供教学新思路、新手段，并为学生建设良好学习环境，使其积极投入课堂学习中.然而，在分层教学法的实践应用过程中，有很多教师还不能有效把控对分层教学的设置，忽视结合学生实际和具体教学内容展开设计，盲目套用其他教师的分层教学设计方案，难以发挥出分层教学的实际效用.
（三）缺少有效分层规划
在小学数学教育教学过程中应用分层教学法，教师需要认真分析、仔细研究施教学生的具体学习情况，并以此为依据制订有针对性的分层教学计划，照顾到每个学生的个体差异性，给予其最佳教导.然而，进行实际教学时，有不少教师的分层教学方案都存在明显的缺陷，普遍是将学生的成绩当成是主要的分层依据，实则并未精准体现学生的个体特征与能力.不能排除有学生临场发挥时会失常，还有学生即便掌握知识却难以适应考试要求，导致成绩受到影响.此时，很多教师就单纯凭借一两次的考试成绩给予学生整体评价，这是非常不合理的，正是由于缺少有效的分层规划，所以导致对学生的分层出现严重的问题.
三、分层教学在小学数学课堂上的具体应用
（一）对学生的合理分层
在数学知识学习的过程中，学生普遍能获取到更加多样化的学习方法.将分层教学合理应用到小学数学课堂上的前提，就是以学生能力为依据展开教学实践.首先，小学数学教师应重点关注学生个体实际学习的状态与结果，并给予其分类指导，引导学生摸索到适合自己的数学学习方法，在潜移默化中培养学生的数学分析与解题能力.在对学生展开分类指导时，教师要给予其科学建议，以避免加大学生的学习负担，重视培养其学习兴趣，调动积极性，促使其展开自主学习.其次，在教学时间有限的情况下，教师还可合理使用课余时间给予学生辅导，及时评价学生完成教学任务的情况，促使其真正掌握高效的学习方法与技巧，有利于学习质量的提升.最后，针对学生的分层，教师还需做好保密工作，以尊重学生情感.在师生谈话的过程中，教师与学生开展深入交流，激励学生不断努力、不断进步.教师应将学生的能力作为主要的分层依据，将其合理划分为A（优秀生）、B（中等生）、C（学困生）三个层次，针对不同层次学生下达不同的学习任务.例如，进行“分数的初步认识”教学时，教师可针对不同层次的学生，布置以下学习任务：针对A层次学生，为其选取挑战性更强的拓展内容;针对B、C层次的学生，则以基础知识的巩固与内化为主.教师通过设计合理的资源统筹，促使学生的学习效益最大化.此外，教师还可为不同层次学生设计梯度性问题，如难易程度不同的分数运算题目，要求各层次学生分别做出解答，提高课堂挑战性，建设魅力课堂.
（二）小组合作，共同进步
小学数学课堂上，为了确保分层教学的应用效果，教师需要对课堂活动形式进行精心的设计，调动学生在愉悦氛围下的學习积极性.事实证明，小组合作学习就是一项有效的举措，能够使学生形成团队意识，不断增强其沟通协作能力.因此，教师要带领学生展开分工合作、小组学习.在划分学习小组时，教师要确保各组内都同时包含着A、B、C三个层次的学生，力求让A层次的学生带领着B和C层次的学生取得不断进步.例如，进行“三位数乘两位数”的教学时，要求学生以小组为单位参与趣味答题活动，教师出示从易到难的题目，看哪组学生能最快给出正确答案.这种教学方式能培养学生的竞争精神，调动学习积极性，使各层次学生都能进行自主思考并展开公平的较量，还能调动课堂氛围.在团队协作的形式下，全体学生都能巩固基础知识并解决实际问题，通过合理的分层教学，促进数学能力的发展，培养团队精神，在课堂上有所收获. （三）课后作业的分层
大多数教师在给学生布置课后作业时，普遍把全体学生的学习水平进行中和，取平均值来判断作业的难易程度，直至最后设计出大同小异的作业题目.这种行为十分常见，殊不知此种做法并不利于发挥课后作业真正的教学价值.同样的课后作业，对于学习成绩优秀的学生来说太过简单，不足以达到其训练思考能力、深入探究知识的目的，反而使其浪费了宝贵的学习时间;而对于学习状况不太乐观的学生来说，其学习能力与知识水平不足以让其独立完成这些作业，再加上全班学生的作业内容是一样的，于是抄袭作业、拖延作业的不良现象就会出现.因此，教师可立足于分层教学的理念来对上述“作业乱象”进行不断改进.例如，为A层次学生设置拓展知识面、训练解题能力的难度较大的题目，为B层次学生布置一些常规难度的题目，为C层次学生布置一些夯实基础知识的题目.在上述教學案例中，教师根据学生不尽相同的学习能力对课后作业进行了“分层布置”，使学习能力较强的学生，其解题能力与思考能力得到了拓展，而学习成绩较差的学生不会再陷入“作业不会做，不得不抄”的困境，在开始自主完成作业的同时，其作业质量也得到了进一步的改善，最终，学生整体的数学水平都得到了有效的提升.
（四）制订分层考核与评价
想要有效检验各层次学生的实际学习效果，教师需要给其制订不同层次的考核与评价.首先，围绕能力与成绩不同的学生，教师为其布置对应的习题，充分展示考核评价的公正性、科学性，引导学生通过考核发现自身问题.教师所设置的题目要具备相互过渡的难易关系，即考查同样的知识点，只是难易程度不同，尽量是学生都能掌握的知识，仅仅是区分问题解决能力.其次，教师对不同层次的学生也要实施不同的评价方法.针对A层次的学生，教师要适当提高要求，引导其制订更高目标;针对B层的学生，给予其激励性评价，使其努力向更高层次攀升，产生与A层学生竞争的意识;针对C层的学生，则要更多地给予鼓励性评价，多帮助学生，使其重燃学习信心，充分发挥自身主观能动性，确保分层教学的效益最大化.教师应清楚认识到，不同层次的学生，其学习需求也不尽相同，除去学习本身外，A层次学生渴求更多锻炼机会，挑战难度更高的问题;B层次学生，则想进一步提高自己的能力水平，解决综合性问题;C层次学生，则更看重积累基础知识，渴望得到教师的认可与鼓励.基于此，在给予不同层次的学生以考核评价时，教师需要注意教学语言与角度，多给予学生正面评价，最终实现全员提升.
结束语
综上所述，新课改背景下，传统教学模式不再满足学生的实际学习需求.分层教学在小学数学课堂上的落实，对学生有着积极的促进作用，同时有利于促进教师的专业能力发展.但是，分层教学同样存在一定的局限性，并非适用于所有知识、所有年级的教学中，还需要教师立足于具体的教学内容、目标、难易程度、学生特点来进行合理应用，结合实际随时进行调整，以获取最佳应用成效.
【参考文献】
[1]陈雨.浅谈分层教学模式在小学数学教学中的应用[J].小学生（下旬刊），2020（12）：64.
[2]严复武.探究通过分层教学提高小学数学课堂教学效率的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2020（11）：185.
[3]赵学刚.分层教学在小学数学教学中的应用[J].读写算，2020（29）：81.
[4]郭小玲.试析小学数学分层异步教学的实施策略[J].天津教育，2020（29）：54-55.
[5]李亚.关于小学数学教学过程中实施分层教学的模式思考[J].当代家庭教育，2020（28）：148-149.