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【摘要】本文以小学数学低年级教学工作为视角，探索其生活化教学方法.本文提倡在教学期间尝试建设师生交流环境，创建生活化教学情境，开展多元化实践活动，健全生活化教学体系，逐一为学生构建高效优质的教学体系，以便于学生感受生活数学理念，使学生能够在生活中感受数学应用的价值，使其以数学思想认知生活事物，形成科学的认知观念.
【关键词】师生交流;数学游戏;教学评价
小学数学教师在实际教学期间应融合生活化思想，让学生在数学环境中有效提升学生对生活事物认知能力的同时，能够借助数学知识完成生活问题的解决，以此增强学生生活适应能力，提升其生活数学的发展能力，从而高效完成教学工作，发挥生活化数学的教学价值.因此，小学数学教师应以低年级学生为起点，在教学中加强融合生活元素，提升学生对数学生活的认知.
一、创设优质的师生互动环境
（一）加强师生交流，奠定生活化教学氛围
在小学低年级数学课堂中，教师应与学生建立有效的沟通机制，借助语言、多媒体等途径，提升教师对学生学习过程的关注，加强学生对自我学习认知的意识，使学生能够在教师语言、课件、微课等资源的引导下，形成优质的数学学习习惯.在小学数学教学体系中，教师的教学语言应保障规范性、简洁性，减少复杂化语言的使用，提升学生对数学知识的理解能力.在教学互动期间，教师应尽可能使用亲和的语气提升学生的学习热情，减少严肃性语言的使用，维护学生学习的内在源动力.借助親和易懂的教学语言营建轻松的交流环境，能够促进学生与教师形成高效的交流机制，便于教师在课堂中及时发现低年级学生数学学习的困境，以此提升教学方案调整效果.
（二）师生交流关键问题
在师生交流机制建设期间，较为关键的问题是学生的语言表达要自信.低年级学生普遍年龄较小，处于初入校园阶段，可能存在自卑、紧张等心理问题.此类问题将会影响数学教学的有效性，甚至形成师生交流障碍，由此削弱生活化教学效果.因此，在师生交流机制建设期间，教师应保障学生在校学习的适应性，以此提升师生交流机制的建设效果，增强师生之间沟通的有效性，减少师生之间的误会，完成生活化教学.
（三）创建师生交流机制的有效措施
1.交际引导教师应指导学生形成与人为善的交际思想，以此为交流机制奠定基础.
2.消除偏见
在日常教学活动中，教师应避免对学生有偏见的情况，树立学生正确的待人思想，减少学生之间互相诋毁，提升学生的团结意识.为此，教师应积极开展集体活动，缩短师生间的距离，弱化教师在学生心目中的陌生感，以此提升师生交流机制的建设效果.
3.仔细倾听
在教学期间，如若学生表达出差异性理解，甚至对问题存在认知偏差，教师应加强自身情绪控制，梳理数学知识脉络，使学生能够正确理解数学思想，并采取矫正措施矫正学生的学习认知，达成生活化教学目标.
4.亲和氛围在日常数学教学期间，教师应保持亲和的状态，以微笑神态完成教学，带给学生亲和的氛围，为生活化教学助力.
二、营建生活化数学情境，激发学生内在活力
（一）生活化情境教学
1.生活化情境教学思想
为学生创设生活化情境是推进新课标的关键.新教材特别关注与学生生活具有关联性的情境素材，旨在为学生营建具有学习价值的情境氛围.教师应借助情境教学法的内在优势，让学生从生活视角学习数学知识.与此同时，教师作为生活化情境的创设人员，应结合教学任务的具体需求完成情境创设.在创设情境期间，教师应结合低年级学生的认知能力，保障情境创设的有效性.在创设生活化情境中，教师可以学生身边能够接触到的生活素材为切入点，提升生活化情境的创设效果.在生活化情境创设期间，教师应以问题为主导，引导学生融合学习与生活，形成闭环式生活情境教学体系.生活化教学情境融合了生活元素，符合学生认知能力，能够提升低年级学生对数学知识的理解能力，提高教学效率.
2.生活化情境教学案例
在进行“认识人民币”的教学时，教师可为学生展示各类纸币的图片让学生观看，与此同时，为学生讲解钱币之间的换算关系，促使学生在生活中能够正确使用纸币.
（二）数学情境
1.数学情境教学思想
在创设数学情境期间，教师应保障知识来源于生活，情境取材于生活.数学情境应更贴合教学知识的情境创设需求，具有一定情境分析难度，便于学生在数学情境中深入探索数学知识的生活化特征，切实激发学生内在的学习源动力，使其形成对知识的探索欲望.与此同时，教师应在数学情境中融合问题导向教学法，引导学生开展数学思考，提升其对生活事物的认知能力，加强学生对生活问题的解决能力.在数学情境创设期间，数学问题具有思考的环境和条件，能够促进低年级学生深入探索数学知识，形成自主学习思想，增强问题解决能力，并在数学学习体系中逐渐形成创新思想.
2.数学情境教学案例
在“认识钟面”的教学任务中，教师应为学生讲解时针、分针、秒针等数学概念，并在此基础上带领学生观看课件中放大的时钟，在学生完成钟面观察时，为学生设计思考问题：小明中午12点10分出发去公园，途中等车用了10分钟，搭乘公共汽车的时间为40分钟，小明到达公园的钟面时间是几点？借助此类生活化问题提升学生对钟面时间的计算能力.
三、开展多元化实践活动，塑造学生的数学生活思想
（一）数学游戏
1.数学游戏的教学思想
数学游戏作为调动学生数学学习热情的关键措施，在生活化教学体系中应广泛应用.在数学教学期间，教师应采取多元化教学形式保障数学学习环境的生活化效果，提升学生在课堂中的参与积极性.
2.数学游戏教学案例
以“加法”教学为例，在教学完成时，教师可采取多元化游戏形式巩固学生加法运算的效果.数学游戏的具体形式表现为： （1）使用数学计算软件中的打地鼠游戏，让学生以生活视角完成加法训练，教师借助学生游戏成绩获知学生的计算正确率.
（2）数学加法接龙形式，即教师出一道加法题，让1号学生回答，1号学生回答正确后，由1号学生出下一道数学加法题，由2号学生回答，以此类推，借助加法接龙的数学游戏提升數学课堂生活化氛围构建效果.
（二）角色扮演
1.角色扮演教学思想
角色扮演作为构建生活化教学体系的有效途径，能够提升学生学习的积极性，提升课堂教学效率.
2.角色扮演教学案例
（1）以加法的角色扮演教学为例.教师为学生设定角色扮演情境：A学生周六花了3元钱，B学生在周六上午花了3元钱，下午花了2元钱，求A，B学生周六花费的钱数.借助多元素混合形式训练学生情境数学知识分析能力，达成生活化教学目标.
（2）以“克与千克”的角色扮演教学为例.教师在讲解克与千克的知识点前，应让学生利用在家时间查看洗衣粉、饮料、零食的重量.在课堂教学期间，教师检查学生查看情况，为学生设计问题：克、千克的区别是什么？让学生结合自身查看的结果回答问题，提升学生对克与千克这两个计量单位的理解，达成生活化教学目标.
四、健全生活化数学教学体系
（一）教学评价
生活化数学教学旨在降低学生的数学学习难度，增强学生的数学学习适应能力，使其能够将数学知识与生活相关联，以此提升学生的数学学习效能.在生活化数学课堂构建期间，教师应坚持以学生为本的教学思想，加强教学思想融合，提升自身实践能力，切实保障生活化数学教学品质，提升学生数学知识吸收效果.在生活化教学进行了一段时间时，教师应组织学生开展教学评价，以此获取学生的学习成果.在教学评价期间，教师可采取多种形式完成学生评价工作.
1.学生知识吸收程度评价
此项教学评价与原有试卷测评具有一致性，以此考察低年级学生数学知识的吸收效果，然后结合学生阶段性生活化教学评价结果，优化与调整后续教育方案，以便学生能够在生活化教学体系中高效完成知识吸收，发挥生活化教学的内在价值.
2.学生实践测评
教师可让学生分组，以数学游戏、角色扮演等实践形式探索学生对生活问题的解决能力，以此测定学生的数学应用能力.在此项实践测评期间，教师应采取随机分组形式，以此提升分组的公平性，并为学生设定生活化题目，让学生以小组形式解决.可设定的生活化题目包括：购买水果，检测学生加减法的学习应用能力;让学生汇总校园内的几何图形并说明理由，以此测定学生对几何图形的认知能力.在学生完成实践任务时，教师给出实践测评结果，包含综合知识测评、实践测评两项.这样，教师能够获取班级整体的教学吸收情况，继而完成后续教学的优化与调整，以期最大化发挥生活化教学价值.
（二）激励政策
在数学教学期间，教师应适当使用激励性语言提升学生知识探索的积极性，促进学生自主融入生活化数学学习环境，提升学生的自我表达能力，使其切实获取数学知识.借助激励性语言还能为学生构建生活化学习氛围，提升学生数学学习的综合素养.
综上所述，新时期要求数学教学工作打破原有教学模式，提升教学内在活力，达成人本教学体系，形成师生高效互动教学过程，增强教师对学生数学学习能力的掌握，提升学生课堂学习吸收率.与此同时，借助生活化教学思想切实增强学生对数学学习内容的理解，减少低年级学生学习理解难度，促进学生以生活视角完成数学学习，全面培养低年级学生的综合数学素养.
【参考文献】
[1]楼君君.小学低年级数学克与千克的生活化教学模式分析[J].新课程，2020（40）：118.
[2]吴小英.小学低年级数学实施生活化教学模式的策略[J].当代家庭教育，2020（17）：128-129.
[3]孙建会.结合生活，强化学生主体意识：浅谈小学低年级数学生活化教学[J].试题与研究，2020（13）：163.
【关键词】师生交流;数学游戏;教学评价
小学数学教师在实际教学期间应融合生活化思想，让学生在数学环境中有效提升学生对生活事物认知能力的同时，能够借助数学知识完成生活问题的解决，以此增强学生生活适应能力，提升其生活数学的发展能力，从而高效完成教学工作，发挥生活化数学的教学价值.因此，小学数学教师应以低年级学生为起点，在教学中加强融合生活元素，提升学生对数学生活的认知.
一、创设优质的师生互动环境
（一）加强师生交流，奠定生活化教学氛围
在小学低年级数学课堂中，教师应与学生建立有效的沟通机制，借助语言、多媒体等途径，提升教师对学生学习过程的关注，加强学生对自我学习认知的意识，使学生能够在教师语言、课件、微课等资源的引导下，形成优质的数学学习习惯.在小学数学教学体系中，教师的教学语言应保障规范性、简洁性，减少复杂化语言的使用，提升学生对数学知识的理解能力.在教学互动期间，教师应尽可能使用亲和的语气提升学生的学习热情，减少严肃性语言的使用，维护学生学习的内在源动力.借助親和易懂的教学语言营建轻松的交流环境，能够促进学生与教师形成高效的交流机制，便于教师在课堂中及时发现低年级学生数学学习的困境，以此提升教学方案调整效果.
（二）师生交流关键问题
在师生交流机制建设期间，较为关键的问题是学生的语言表达要自信.低年级学生普遍年龄较小，处于初入校园阶段，可能存在自卑、紧张等心理问题.此类问题将会影响数学教学的有效性，甚至形成师生交流障碍，由此削弱生活化教学效果.因此，在师生交流机制建设期间，教师应保障学生在校学习的适应性，以此提升师生交流机制的建设效果，增强师生之间沟通的有效性，减少师生之间的误会，完成生活化教学.
（三）创建师生交流机制的有效措施
1.交际引导教师应指导学生形成与人为善的交际思想，以此为交流机制奠定基础.
2.消除偏见
在日常教学活动中，教师应避免对学生有偏见的情况，树立学生正确的待人思想，减少学生之间互相诋毁，提升学生的团结意识.为此，教师应积极开展集体活动，缩短师生间的距离，弱化教师在学生心目中的陌生感，以此提升师生交流机制的建设效果.
3.仔细倾听
在教学期间，如若学生表达出差异性理解，甚至对问题存在认知偏差，教师应加强自身情绪控制，梳理数学知识脉络，使学生能够正确理解数学思想，并采取矫正措施矫正学生的学习认知，达成生活化教学目标.
4.亲和氛围在日常数学教学期间，教师应保持亲和的状态，以微笑神态完成教学，带给学生亲和的氛围，为生活化教学助力.
二、营建生活化数学情境，激发学生内在活力
（一）生活化情境教学
1.生活化情境教学思想
为学生创设生活化情境是推进新课标的关键.新教材特别关注与学生生活具有关联性的情境素材，旨在为学生营建具有学习价值的情境氛围.教师应借助情境教学法的内在优势，让学生从生活视角学习数学知识.与此同时，教师作为生活化情境的创设人员，应结合教学任务的具体需求完成情境创设.在创设情境期间，教师应结合低年级学生的认知能力，保障情境创设的有效性.在创设生活化情境中，教师可以学生身边能够接触到的生活素材为切入点，提升生活化情境的创设效果.在生活化情境创设期间，教师应以问题为主导，引导学生融合学习与生活，形成闭环式生活情境教学体系.生活化教学情境融合了生活元素，符合学生认知能力，能够提升低年级学生对数学知识的理解能力，提高教学效率.
2.生活化情境教学案例
在进行“认识人民币”的教学时，教师可为学生展示各类纸币的图片让学生观看，与此同时，为学生讲解钱币之间的换算关系，促使学生在生活中能够正确使用纸币.
（二）数学情境
1.数学情境教学思想
在创设数学情境期间，教师应保障知识来源于生活，情境取材于生活.数学情境应更贴合教学知识的情境创设需求，具有一定情境分析难度，便于学生在数学情境中深入探索数学知识的生活化特征，切实激发学生内在的学习源动力，使其形成对知识的探索欲望.与此同时，教师应在数学情境中融合问题导向教学法，引导学生开展数学思考，提升其对生活事物的认知能力，加强学生对生活问题的解决能力.在数学情境创设期间，数学问题具有思考的环境和条件，能够促进低年级学生深入探索数学知识，形成自主学习思想，增强问题解决能力，并在数学学习体系中逐渐形成创新思想.
2.数学情境教学案例
在“认识钟面”的教学任务中，教师应为学生讲解时针、分针、秒针等数学概念，并在此基础上带领学生观看课件中放大的时钟，在学生完成钟面观察时，为学生设计思考问题：小明中午12点10分出发去公园，途中等车用了10分钟，搭乘公共汽车的时间为40分钟，小明到达公园的钟面时间是几点？借助此类生活化问题提升学生对钟面时间的计算能力.
三、开展多元化实践活动，塑造学生的数学生活思想
（一）数学游戏
1.数学游戏的教学思想
数学游戏作为调动学生数学学习热情的关键措施，在生活化教学体系中应广泛应用.在数学教学期间，教师应采取多元化教学形式保障数学学习环境的生活化效果，提升学生在课堂中的参与积极性.
2.数学游戏教学案例
以“加法”教学为例，在教学完成时，教师可采取多元化游戏形式巩固学生加法运算的效果.数学游戏的具体形式表现为： （1）使用数学计算软件中的打地鼠游戏，让学生以生活视角完成加法训练，教师借助学生游戏成绩获知学生的计算正确率.
（2）数学加法接龙形式，即教师出一道加法题，让1号学生回答，1号学生回答正确后，由1号学生出下一道数学加法题，由2号学生回答，以此类推，借助加法接龙的数学游戏提升數学课堂生活化氛围构建效果.
（二）角色扮演
1.角色扮演教学思想
角色扮演作为构建生活化教学体系的有效途径，能够提升学生学习的积极性，提升课堂教学效率.
2.角色扮演教学案例
（1）以加法的角色扮演教学为例.教师为学生设定角色扮演情境：A学生周六花了3元钱，B学生在周六上午花了3元钱，下午花了2元钱，求A，B学生周六花费的钱数.借助多元素混合形式训练学生情境数学知识分析能力，达成生活化教学目标.
（2）以“克与千克”的角色扮演教学为例.教师在讲解克与千克的知识点前，应让学生利用在家时间查看洗衣粉、饮料、零食的重量.在课堂教学期间，教师检查学生查看情况，为学生设计问题：克、千克的区别是什么？让学生结合自身查看的结果回答问题，提升学生对克与千克这两个计量单位的理解，达成生活化教学目标.
四、健全生活化数学教学体系
（一）教学评价
生活化数学教学旨在降低学生的数学学习难度，增强学生的数学学习适应能力，使其能够将数学知识与生活相关联，以此提升学生的数学学习效能.在生活化数学课堂构建期间，教师应坚持以学生为本的教学思想，加强教学思想融合，提升自身实践能力，切实保障生活化数学教学品质，提升学生数学知识吸收效果.在生活化教学进行了一段时间时，教师应组织学生开展教学评价，以此获取学生的学习成果.在教学评价期间，教师可采取多种形式完成学生评价工作.
1.学生知识吸收程度评价
此项教学评价与原有试卷测评具有一致性，以此考察低年级学生数学知识的吸收效果，然后结合学生阶段性生活化教学评价结果，优化与调整后续教育方案，以便学生能够在生活化教学体系中高效完成知识吸收，发挥生活化教学的内在价值.
2.学生实践测评
教师可让学生分组，以数学游戏、角色扮演等实践形式探索学生对生活问题的解决能力，以此测定学生的数学应用能力.在此项实践测评期间，教师应采取随机分组形式，以此提升分组的公平性，并为学生设定生活化题目，让学生以小组形式解决.可设定的生活化题目包括：购买水果，检测学生加减法的学习应用能力;让学生汇总校园内的几何图形并说明理由，以此测定学生对几何图形的认知能力.在学生完成实践任务时，教师给出实践测评结果，包含综合知识测评、实践测评两项.这样，教师能够获取班级整体的教学吸收情况，继而完成后续教学的优化与调整，以期最大化发挥生活化教学价值.
（二）激励政策
在数学教学期间，教师应适当使用激励性语言提升学生知识探索的积极性，促进学生自主融入生活化数学学习环境，提升学生的自我表达能力，使其切实获取数学知识.借助激励性语言还能为学生构建生活化学习氛围，提升学生数学学习的综合素养.
综上所述，新时期要求数学教学工作打破原有教学模式，提升教学内在活力，达成人本教学体系，形成师生高效互动教学过程，增强教师对学生数学学习能力的掌握，提升学生课堂学习吸收率.与此同时，借助生活化教学思想切实增强学生对数学学习内容的理解，减少低年级学生学习理解难度，促进学生以生活视角完成数学学习，全面培养低年级学生的综合数学素养.
【参考文献】
[1]楼君君.小学低年级数学克与千克的生活化教学模式分析[J].新课程，2020（40）：118.
[2]吴小英.小学低年级数学实施生活化教学模式的策略[J].当代家庭教育，2020（17）：128-129.
[3]孙建会.结合生活，强化学生主体意识：浅谈小学低年级数学生活化教学[J].试题与研究，2020（13）：163.