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摘 要：《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。”主要从农村幼儿科学园本课程的开发及其教研平台的搭建，到如何借助网络进行建设其数字课程资源共享平台这三方面展开论述。
关键词：农村幼儿园；园本课程；教研平台；数字化课程；资源平台
尽管园本课程的开发原则应是“以园为本”，但事实上农村幼儿园课本用的一般都是地方政府发行的教材，城市幼儿园课本上很多的东西对于农村的孩子来说非常陌生，其适用性可想而知。所以实际上拥有开发权的主体首先是政府，其次才是幼儿园，而老师的专业水平有限，只是课程的实施者。而在科学领域的园本课程的研究非常少，多偏向于实践领域，所以农村园本课程由于起步晚、底子薄，其科学领域的数字化幼儿教育课程资源平台开发明显不足。正因如此，园本平台的构建迫在眉睫，21世纪是一个全球化、信息技术高速发展的时代，网络技术在教育领域起着非常大的推动作用。
一、具体问题具体分析，发展乡村本土特色的科学园本课程
纲要指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”中国的学前教育一直处于薄弱环节，尤其是农村基础设施落后、师资匮乏、教材稀缺，连九年义务教育都无法保证，何况是幼儿教育。在科学领域的学习包括对自然事物的探究、运用数学解决生活中的实际问题这两方面，城市园本教材设置的课程在该领域的教育活动，尤其需要多媒体资源的辅助，这些数字资源課程产品花费也高，但这与农村幼儿园的实际情况严重脱节。但课本是死的，人是活的，教育不仅要因材施教，更要因地制宜。著名教育家陶行知就说过，活的农村教育要用活的环境，不用死的书本。如可以带领小朋友去认识家家户户都会养的鸡、鸭、鹅、牛、羊、猪、狗等家禽和路边的花草树木，例如，可以让小朋友去养蝌蚪，观察怎么变成青蛙。从小就培养他们学会观察和探索农村四季的动植物的特征变化，至少比那些虚拟的图片更直观。另外，由于教师自身的科学素养不足，在课程的研发中起不到效果，所以课程编改主要取决于园长的意见和理念，局限性非常大。但是园本课程开发的关键在于幼儿和老师的参与度，以及其他方面的配合度，否则独木难支。
二、在“做中学”，搭建园本教研平台
一个不会思考的老师，教案写得再好，也无法成为一名专家，只会停滞不前，最后阻碍孩子们的成长。所以园区要营造一个良好的宽松自由的教研氛围，在陈鹤琴老先生的“做中教，做中学，做中求进步”理论指导下，逐渐形成了“做中学”的园本教研模式。首先老师不仅要加强专业知识，更要接受科学的教育理论辅导，掌握了理论才能更好地参与到园本课程的教研实践中，但是不能本末倒置，幼儿园的教研活动不能局限于理论知识，更多的是教师要参与到教学实践活动中，根据自身经验得出教研结论，教师再对自己的教育教学理念、教育教学水平、教育教学能力等进行梳理，从发展问题到解决问题，循环往复地学习与实践。“三人行，必有我师焉。”集体备课是提高教师教学水平、开拓教师教学思路的最佳途径，根据农村当地的自然风光和风土人情，设计符合幼儿园小朋友的年龄、性格、兴趣、认知发展水平的教学内容和科学教育类主题活动，从而真正做到教、学、研、玩一体，既培养了他们的思考能力，又锻炼了他们的生存能力，达到趣味性、知识性、科学性相统一。开展集体备课能营造一种良好的教研氛围，帮助教师加深了对教材的理解、拓展教学思路，也是搭建园本教研平台的重要途径。
三、发挥网络优势，构建科学园本课程资源平台
21世纪信息时代的春风刮遍全球，让大家不费吹灰之力就能知晓天下事，不用筋斗云也能和相隔十万八千里的朋友见面聊天。而今这股春风也大大地惠及了教育界，网络为广大师生群体带来了丰富的教育教学资源，曾经市面上刊登和出版的书籍杂志有限也难买，图书馆的书籍陈旧，数目种类也不多，网络为教师提供了最大最全的“移动图书馆”，更新速度快，打破了时间和空间的限制。同时也为教师提供了一个很好的学习、反思、总结、交流互助平台，网络上大量的教学素材、课件、案例、电子书籍、专家座谈和公开课等都是教师充电的好方法。
另外，教师可以利用现代通讯技术如在微博、QQ、微信等记录自己的教学日常情况和心得体会，除非你刻意删除，否则不会像用旧了的笔记本那样脱页破损。每个人都有言论自由，随时都可以在天涯、豆瓣、百度贴吧等社区论坛发布自己的想法和问题，还能集思广益，更不用像达尔文的进化论等过了一个世纪才敢公之于众。也可以在百度文库、道客巴巴、豆丁网这些学术资源共享平台以及云空间免费存储、分享自己的文章和研究成果，优酷、爱奇艺、土豆网等各大视频网站和教育类专题网站上传教学视频和课件等，更重要的是学会利用网络共享课程资源，按一定的逻辑顺序或者主题整理成文件夹，可以将数字化课程资源按题材、年龄段进行分类存储，既方便查找，又为数字化课程资源的共享交流和再开发提供了有力的支持，方便他人也是方便自己。
农村幼儿科学领域数字化课程资源“园本平台”的建设，应当在探索和研发适合乡村幼儿园本课程的基础上，转变教师“只教不研”的教育理念，依靠现代网络信息技术的强大优势，丰富教师的专业知识和科学教育理论知识，引进更多的科学园本课程资源，为农村幼儿教育打开通往外面的大门，为农村幼儿素质教育打好基础。
参考文献：
陈秀端.园本主体下幼儿园课程资源管理的实施策略与程式研究[J].陕西学前师范学院学报，2016（4）：128-131，144.
编辑 李建军
关键词：农村幼儿园；园本课程；教研平台；数字化课程；资源平台
尽管园本课程的开发原则应是“以园为本”，但事实上农村幼儿园课本用的一般都是地方政府发行的教材，城市幼儿园课本上很多的东西对于农村的孩子来说非常陌生，其适用性可想而知。所以实际上拥有开发权的主体首先是政府，其次才是幼儿园，而老师的专业水平有限，只是课程的实施者。而在科学领域的园本课程的研究非常少，多偏向于实践领域，所以农村园本课程由于起步晚、底子薄，其科学领域的数字化幼儿教育课程资源平台开发明显不足。正因如此，园本平台的构建迫在眉睫，21世纪是一个全球化、信息技术高速发展的时代，网络技术在教育领域起着非常大的推动作用。
一、具体问题具体分析，发展乡村本土特色的科学园本课程
纲要指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”中国的学前教育一直处于薄弱环节，尤其是农村基础设施落后、师资匮乏、教材稀缺，连九年义务教育都无法保证，何况是幼儿教育。在科学领域的学习包括对自然事物的探究、运用数学解决生活中的实际问题这两方面，城市园本教材设置的课程在该领域的教育活动，尤其需要多媒体资源的辅助，这些数字资源課程产品花费也高，但这与农村幼儿园的实际情况严重脱节。但课本是死的，人是活的，教育不仅要因材施教，更要因地制宜。著名教育家陶行知就说过，活的农村教育要用活的环境，不用死的书本。如可以带领小朋友去认识家家户户都会养的鸡、鸭、鹅、牛、羊、猪、狗等家禽和路边的花草树木，例如，可以让小朋友去养蝌蚪，观察怎么变成青蛙。从小就培养他们学会观察和探索农村四季的动植物的特征变化，至少比那些虚拟的图片更直观。另外，由于教师自身的科学素养不足，在课程的研发中起不到效果，所以课程编改主要取决于园长的意见和理念，局限性非常大。但是园本课程开发的关键在于幼儿和老师的参与度，以及其他方面的配合度，否则独木难支。
二、在“做中学”，搭建园本教研平台
一个不会思考的老师，教案写得再好，也无法成为一名专家，只会停滞不前，最后阻碍孩子们的成长。所以园区要营造一个良好的宽松自由的教研氛围，在陈鹤琴老先生的“做中教，做中学，做中求进步”理论指导下，逐渐形成了“做中学”的园本教研模式。首先老师不仅要加强专业知识，更要接受科学的教育理论辅导，掌握了理论才能更好地参与到园本课程的教研实践中，但是不能本末倒置，幼儿园的教研活动不能局限于理论知识，更多的是教师要参与到教学实践活动中，根据自身经验得出教研结论，教师再对自己的教育教学理念、教育教学水平、教育教学能力等进行梳理，从发展问题到解决问题，循环往复地学习与实践。“三人行，必有我师焉。”集体备课是提高教师教学水平、开拓教师教学思路的最佳途径，根据农村当地的自然风光和风土人情，设计符合幼儿园小朋友的年龄、性格、兴趣、认知发展水平的教学内容和科学教育类主题活动，从而真正做到教、学、研、玩一体，既培养了他们的思考能力，又锻炼了他们的生存能力，达到趣味性、知识性、科学性相统一。开展集体备课能营造一种良好的教研氛围，帮助教师加深了对教材的理解、拓展教学思路，也是搭建园本教研平台的重要途径。
三、发挥网络优势，构建科学园本课程资源平台
21世纪信息时代的春风刮遍全球，让大家不费吹灰之力就能知晓天下事，不用筋斗云也能和相隔十万八千里的朋友见面聊天。而今这股春风也大大地惠及了教育界，网络为广大师生群体带来了丰富的教育教学资源，曾经市面上刊登和出版的书籍杂志有限也难买，图书馆的书籍陈旧，数目种类也不多，网络为教师提供了最大最全的“移动图书馆”，更新速度快，打破了时间和空间的限制。同时也为教师提供了一个很好的学习、反思、总结、交流互助平台，网络上大量的教学素材、课件、案例、电子书籍、专家座谈和公开课等都是教师充电的好方法。
另外，教师可以利用现代通讯技术如在微博、QQ、微信等记录自己的教学日常情况和心得体会，除非你刻意删除，否则不会像用旧了的笔记本那样脱页破损。每个人都有言论自由，随时都可以在天涯、豆瓣、百度贴吧等社区论坛发布自己的想法和问题，还能集思广益，更不用像达尔文的进化论等过了一个世纪才敢公之于众。也可以在百度文库、道客巴巴、豆丁网这些学术资源共享平台以及云空间免费存储、分享自己的文章和研究成果，优酷、爱奇艺、土豆网等各大视频网站和教育类专题网站上传教学视频和课件等，更重要的是学会利用网络共享课程资源，按一定的逻辑顺序或者主题整理成文件夹，可以将数字化课程资源按题材、年龄段进行分类存储，既方便查找，又为数字化课程资源的共享交流和再开发提供了有力的支持，方便他人也是方便自己。
农村幼儿科学领域数字化课程资源“园本平台”的建设，应当在探索和研发适合乡村幼儿园本课程的基础上，转变教师“只教不研”的教育理念，依靠现代网络信息技术的强大优势，丰富教师的专业知识和科学教育理论知识，引进更多的科学园本课程资源，为农村幼儿教育打开通往外面的大门，为农村幼儿素质教育打好基础。
参考文献：
陈秀端.园本主体下幼儿园课程资源管理的实施策略与程式研究[J].陕西学前师范学院学报，2016（4）：128-131，144.
编辑 李建军