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历史长河的组成中，文化与语言是不可或缺的重要组成部分，两者紧密相连，成为国家独具特色的背景。不同的国度有着不同的语言和文化，彰显着民族的内涵和精华。英语作为异域文化的重要语言形式，不仅需要在教学中做好相应的知识”教学，更加需要通过学生“跨文化意识”培养，实现综合能力的提升，让学生感受到语言背后所蕴含的历史凝结，引导学生灵活进行英语应用，拓展学生英语学习视野。
口语训练与纠错
英语的应用场合更多的是在跨文化交际之中，不同国家的人通过英语语言了解对方的所思所想，实现思想的沟通和交流。此种情况下，如果英语语言中发生文化错误，则往往比语法错误更为严重，不仅难以正确表达自己心中的意思，还容易使不同文化背景下成长的人产生误会。比如，在牛津英语七年级（上册）《Unit 8 Fashion》教學过程中，教师开展情景表演活动，在表演的过程中，有一组同学表演了这样的场景。装扮时尚的姑娘遇到了自己的美国朋友，两者进行对话：
（美国朋友说）：You look really
beautiful today.（你今天看起来真漂亮啊）
（中国美女）：Where？Where？（哪里，哪里）
（美国朋友）：Everywhere.（到处）
（中国美女）：……
此时，中国美女所说的“Where？Where？”本是想要表示谦虚，但是在美国朋友那里则“不知所云”，想了想才说道：“Everywhere.”这下留下中国美女“不知所云”了。针对这种情况，教师对学生的表达及时进行纠正，并让学生了解了西方国家对其他人表示的赞美的应答方式，让学生能够实现更好的表达，口语交流也更为顺畅。由此可见，教师在口语教学和训练过程中，尤其要注重对学生文化上的错误认知和表达进行纠正，引导学生了解不同国家文化背景，减少交流中因为不了解西方文化差异而产生的交际障碍，为学生的口语表达提供帮助。
强化听力，多元感知
“听”是英语学习中非常重要的学习环节，也是英语训练的重要内容。但是，有学生反映在听力训练上花费功夫不少，所取得的成绩并不尽如人意。这其中的一个重要原因是因为对英语文化知识的了解较少，仅仅关注听力材料中的直观信息，难以将其深层次信息提取出来，不了解材料内涵而进行的听力训练，难以取得预期效果。
比如，在牛津英语八年级（上册）《Unit 2 School life》教学过程中，教师给学生引入一段对话：
Chinese：You look pale. What’s the matter？
American：I’m feeling sick. A cold，maybe.
Chinese：Go to see the doctor. Drink more water. Did you take any pills？Chinese medicine works wonderful.Would you like to try？Put on more clothes. Have a good rest.
American：You are not my mother， are you？
对这一段对话学生们都能够听懂，但是对于美国人的反应则都比较意外，中国人本是好意提出很多建议，而美国人则并不“领情”。这就容易让学生的听力陷入“死循环”。通过文化背景的融合，学生则能够明白美国人的心理，也更加能够明白美国人的心理变化，从而对听力材料予以准确把握。
听力教学或者听力训练之中，教师可以将更多的具有引申内涵的材料予以应用，一方面引导学生对材料中的内容予以分析理解，另一方面让学生的跨文化意识逐渐培养，通过西方文化背景的渗透达到听力能力的提升。
灵活翻译，清晰表达
为了实现英语的更好应用和语言的传播，翻译和写作工作的开展必不可少，甚至可以说是英语学习中的重要组成部分。而翻译和写作活动的进行，同样离不开文化背景，只有让文化知识融入到学生的翻译和写作之中，才能让英语翻译更为准确，才能让读者了解作者想要表达的内容，进而感受语言魅力。
比如，在牛津英语九年级（上册）《Unit 4 Growing up》教学过程中，教师便给学生布置了作业，让学生通过写作的方式说一说自己的成长。写作内容对于学生来说并不陌生，但是教师发现很多学生在表述过程中存在问题，其中有一个学生想要表达自己长大了，看书也会挑选有深度的书籍来阅读，而不像小时候总是阅读“儿童书籍”，所使用的语句为：“I like reading adult books， not children books.”而在西方英语国家表述中，“adult books”有“色情书刊”的意思，这可惊坏了学生，通过教师的指点和引导，学生才通过正确词语使用予以了准确表达，也认识到了不同国度文化背景的重要性。
写作和翻译如果仅仅通过英语语言的字面含义来进行，很多读者不仅会“读不懂”文章，也会造成误解。教师要通过文化背景的贯彻和渗透，让学生的写作和翻译更具“英语味”和“标准化”，做好语言的沟通传递工作。
“跨文化意识”培养对于学生的英语学习具有重要作用，是学生英语学习的重要路径。教师还需要结合学生实际情况，以及兴趣点来进行知识传授以及跨文化意识的渗透，让学生的综合素养得以提升。
（作者单位：江苏省海门市海门港新区实验学校）
口语训练与纠错
英语的应用场合更多的是在跨文化交际之中，不同国家的人通过英语语言了解对方的所思所想，实现思想的沟通和交流。此种情况下，如果英语语言中发生文化错误，则往往比语法错误更为严重，不仅难以正确表达自己心中的意思，还容易使不同文化背景下成长的人产生误会。比如，在牛津英语七年级（上册）《Unit 8 Fashion》教學过程中，教师开展情景表演活动，在表演的过程中，有一组同学表演了这样的场景。装扮时尚的姑娘遇到了自己的美国朋友，两者进行对话：
（美国朋友说）：You look really
beautiful today.（你今天看起来真漂亮啊）
（中国美女）：Where？Where？（哪里，哪里）
（美国朋友）：Everywhere.（到处）
（中国美女）：……
此时，中国美女所说的“Where？Where？”本是想要表示谦虚，但是在美国朋友那里则“不知所云”，想了想才说道：“Everywhere.”这下留下中国美女“不知所云”了。针对这种情况，教师对学生的表达及时进行纠正，并让学生了解了西方国家对其他人表示的赞美的应答方式，让学生能够实现更好的表达，口语交流也更为顺畅。由此可见，教师在口语教学和训练过程中，尤其要注重对学生文化上的错误认知和表达进行纠正，引导学生了解不同国家文化背景，减少交流中因为不了解西方文化差异而产生的交际障碍，为学生的口语表达提供帮助。
强化听力，多元感知
“听”是英语学习中非常重要的学习环节，也是英语训练的重要内容。但是，有学生反映在听力训练上花费功夫不少，所取得的成绩并不尽如人意。这其中的一个重要原因是因为对英语文化知识的了解较少，仅仅关注听力材料中的直观信息，难以将其深层次信息提取出来，不了解材料内涵而进行的听力训练，难以取得预期效果。
比如，在牛津英语八年级（上册）《Unit 2 School life》教学过程中，教师给学生引入一段对话：
Chinese：You look pale. What’s the matter？
American：I’m feeling sick. A cold，maybe.
Chinese：Go to see the doctor. Drink more water. Did you take any pills？Chinese medicine works wonderful.Would you like to try？Put on more clothes. Have a good rest.
American：You are not my mother， are you？
对这一段对话学生们都能够听懂，但是对于美国人的反应则都比较意外，中国人本是好意提出很多建议，而美国人则并不“领情”。这就容易让学生的听力陷入“死循环”。通过文化背景的融合，学生则能够明白美国人的心理，也更加能够明白美国人的心理变化，从而对听力材料予以准确把握。
听力教学或者听力训练之中，教师可以将更多的具有引申内涵的材料予以应用，一方面引导学生对材料中的内容予以分析理解，另一方面让学生的跨文化意识逐渐培养，通过西方文化背景的渗透达到听力能力的提升。
灵活翻译，清晰表达
为了实现英语的更好应用和语言的传播，翻译和写作工作的开展必不可少，甚至可以说是英语学习中的重要组成部分。而翻译和写作活动的进行，同样离不开文化背景，只有让文化知识融入到学生的翻译和写作之中，才能让英语翻译更为准确，才能让读者了解作者想要表达的内容，进而感受语言魅力。
比如，在牛津英语九年级（上册）《Unit 4 Growing up》教学过程中，教师便给学生布置了作业，让学生通过写作的方式说一说自己的成长。写作内容对于学生来说并不陌生，但是教师发现很多学生在表述过程中存在问题，其中有一个学生想要表达自己长大了，看书也会挑选有深度的书籍来阅读，而不像小时候总是阅读“儿童书籍”，所使用的语句为：“I like reading adult books， not children books.”而在西方英语国家表述中，“adult books”有“色情书刊”的意思，这可惊坏了学生，通过教师的指点和引导，学生才通过正确词语使用予以了准确表达，也认识到了不同国度文化背景的重要性。
写作和翻译如果仅仅通过英语语言的字面含义来进行，很多读者不仅会“读不懂”文章，也会造成误解。教师要通过文化背景的贯彻和渗透，让学生的写作和翻译更具“英语味”和“标准化”，做好语言的沟通传递工作。
“跨文化意识”培养对于学生的英语学习具有重要作用，是学生英语学习的重要路径。教师还需要结合学生实际情况，以及兴趣点来进行知识传授以及跨文化意识的渗透，让学生的综合素养得以提升。
（作者单位：江苏省海门市海门港新区实验学校）