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【摘要】语言石化是大学生英语口语中一个常见的现象，它不仅会阻碍大学生进一步提高对英语口语的熟练程度，而且会对大学生学习英语的信心产生不良影响。如何减少或者尽量避免大学生口语的石化现象成为了我们需要关注和解决的问题。笔者总结了中国大学生出现英语口语石化现象的原因，提出了有效解决这一问题的对策。
【关键词】大学生英语口语 石化现象 原因 解决对策
一、中介语理论及石化现象
中介语是外语学习过程中学习者使用的介于母语和目的语之间的语言体系，它以母语为出发点，逐渐向目的语靠近。中介语具有系统性、过渡性、可变性、渗透性、反复性及石化性等特点。
绝大多数的学习者在英语学习到一定程度后就不会像初学阶段那样稳步提升，而是处于停滞不前的徘徊状态，这种现象就是外语学习中的石化现象。Selinker在1996年重申对石化现象的定义时指出：外语学习者中介语中的一些语言项目、语法规则和系统性知识趋向于固定下来的状态，年龄的增长和学习量的变化对改变这种固定状态不起作用。
二、大学英语口语石化现象的成因
1.母语的负迁移的影响。母语的负迁移是产生口语石化现象的一个重要原因。例如学生经常会在口语中省略了复数的s，是因为汉语在形式上对数是没有限制的。英语中的主从复合句限制比汉语的限制强，所以中国学生在学习英语时经常犯“虽然但是”一起用的错误。
2.不利的学习动机。学习动机是影响英语口语石化的重要因素，当学习者处于高动机水平时，就会产生兴趣，变的积极主动。相反，如果学习者毫无兴趣或者低动机水平，就会导致学习速度缓慢，学习效果不佳。这在加德纳和兰伯特的加拿大双语教学实验中得到了充分的证实。如果学习者不再加大对英语口语的训练，那么石化问题就逐渐形成了。
3.培训转移。培训转移指由于教师不符合英语母语者表达习惯，不标准的语音，不正确的语法，会使学生产生对英语某些重要的语言点或者语法规则偏差性的理解。培训迁移也是导致学生口语石化问题产生的原因之一，它易在学生口语习得的初始阶段产生。因为英语初学者会模仿教师的发音和语言的使用模式，如果教师发音不准，学生又没有掌握发音的诀窍，久而久之学生头脑中形成了错误的意识，就变得不易清除。
三、解决英语口语中石化现象的对策
1.克服母语对英语发音的负迁移。学习者和教师的共同努力是克服口语石化现象的前提。从行为主义的观点来说，必须对学生正确的反应进行奖励，对错误的反应进行纠正。当学生在学习一些容易受母语干扰的发音、语法规则、句子结构时要强化对学生的训练，以便学生能形成一种新的正确的语言习惯，从而克服母语的影响。
2.营造良好的英语学习氛围，激发学生英语口语学习的动机。外部的环境对学习者有潜移默化的影响，因此教师在口语教学中要创造良好的学习氛围。首先，教师在口语课堂中要尽量只用英语，设计丰富多彩的活动，如各种对话或表演任务，以便学生可以进行强化训练。另外，教师要鼓励学生多跟英语为母语者交流，把学到的运用到实际生活中。这样不仅创造了良好英语口语学习的氛围，还可以激发学生学习英语的动机和兴趣。
3.要注意培养学生的跨文化意识。如果学生没有足够的跨文化语言意识，他们就会不自觉的运用自己母语的思维习惯去进行语言的表达，这样很容易出现不合时宜的句子。因此，教师在口语课堂中让学生了解英汉两种语言下的文化差异，了解他们地道的英语表达，以便在进行交流时可以用英语母语者的思维进行交流，从而可以克服语言的石化现象。
4.保证英语输入的数量和质量。绝大数的中国英语学习者都没有在以英语为母语的国家生活过，非英语专业的大学课堂中甚至都没有外教，缺乏语言的输入。因此必须加大学习者语言输入的数量，除了课堂使用的教材外，学生可以通过阅读大量的英文报纸和看美剧，多听一下国外原汁原味的广播节目。大量的输入是突破英语石化现象的充分条件，还要注意语言输入的质量。要提高教师的素质，特别是口语水平，一个讲不标准不地道的英语教师，他的学生的英语口语水平必定会受到不良的影响。
由于成长经历和学习环境不同，大学生口语教学中出现语言石化现象的原因是因人而异、复杂多样的。对于英语教师而言，一方面要关注每一位学生出现的石化问题，因材施教；另一方面要提高自身的素质，了解学生出现石化的原因，提出恰当的方法，帮助学生更好的克服语言石化现象。
参考文献：
[1]冯涛.二语习得中过渡语石化现象及教学启示[J].温州师范学院学报，2006（6）.
[2]高云，朱景梅.语言石化现象的产生及防止策略[J].外语教学，2005（5）.
[3]李静欣.过渡语石化现象的研究与英语写作教学[J].重庆职业技术学院学报，2007（1）.
[4]张雪梅.语言石化现象的认知研究[J].外国语，2009（3）.
[5]Ellis.R.The Study of Second Language Acquisition[M].Shanghai Foreign Language Education Press，1994.
[6]Selinker，L.Interlanguage[J].International Review of Applied Linguistics in Language Teaching，1972（10）.
【关键词】大学生英语口语 石化现象 原因 解决对策
一、中介语理论及石化现象
中介语是外语学习过程中学习者使用的介于母语和目的语之间的语言体系，它以母语为出发点，逐渐向目的语靠近。中介语具有系统性、过渡性、可变性、渗透性、反复性及石化性等特点。
绝大多数的学习者在英语学习到一定程度后就不会像初学阶段那样稳步提升，而是处于停滞不前的徘徊状态，这种现象就是外语学习中的石化现象。Selinker在1996年重申对石化现象的定义时指出：外语学习者中介语中的一些语言项目、语法规则和系统性知识趋向于固定下来的状态，年龄的增长和学习量的变化对改变这种固定状态不起作用。
二、大学英语口语石化现象的成因
1.母语的负迁移的影响。母语的负迁移是产生口语石化现象的一个重要原因。例如学生经常会在口语中省略了复数的s，是因为汉语在形式上对数是没有限制的。英语中的主从复合句限制比汉语的限制强，所以中国学生在学习英语时经常犯“虽然但是”一起用的错误。
2.不利的学习动机。学习动机是影响英语口语石化的重要因素，当学习者处于高动机水平时，就会产生兴趣，变的积极主动。相反，如果学习者毫无兴趣或者低动机水平，就会导致学习速度缓慢，学习效果不佳。这在加德纳和兰伯特的加拿大双语教学实验中得到了充分的证实。如果学习者不再加大对英语口语的训练，那么石化问题就逐渐形成了。
3.培训转移。培训转移指由于教师不符合英语母语者表达习惯，不标准的语音，不正确的语法，会使学生产生对英语某些重要的语言点或者语法规则偏差性的理解。培训迁移也是导致学生口语石化问题产生的原因之一，它易在学生口语习得的初始阶段产生。因为英语初学者会模仿教师的发音和语言的使用模式，如果教师发音不准，学生又没有掌握发音的诀窍，久而久之学生头脑中形成了错误的意识，就变得不易清除。
三、解决英语口语中石化现象的对策
1.克服母语对英语发音的负迁移。学习者和教师的共同努力是克服口语石化现象的前提。从行为主义的观点来说，必须对学生正确的反应进行奖励，对错误的反应进行纠正。当学生在学习一些容易受母语干扰的发音、语法规则、句子结构时要强化对学生的训练，以便学生能形成一种新的正确的语言习惯，从而克服母语的影响。
2.营造良好的英语学习氛围，激发学生英语口语学习的动机。外部的环境对学习者有潜移默化的影响，因此教师在口语教学中要创造良好的学习氛围。首先，教师在口语课堂中要尽量只用英语，设计丰富多彩的活动，如各种对话或表演任务，以便学生可以进行强化训练。另外，教师要鼓励学生多跟英语为母语者交流，把学到的运用到实际生活中。这样不仅创造了良好英语口语学习的氛围，还可以激发学生学习英语的动机和兴趣。
3.要注意培养学生的跨文化意识。如果学生没有足够的跨文化语言意识，他们就会不自觉的运用自己母语的思维习惯去进行语言的表达，这样很容易出现不合时宜的句子。因此，教师在口语课堂中让学生了解英汉两种语言下的文化差异，了解他们地道的英语表达，以便在进行交流时可以用英语母语者的思维进行交流，从而可以克服语言的石化现象。
4.保证英语输入的数量和质量。绝大数的中国英语学习者都没有在以英语为母语的国家生活过，非英语专业的大学课堂中甚至都没有外教，缺乏语言的输入。因此必须加大学习者语言输入的数量，除了课堂使用的教材外，学生可以通过阅读大量的英文报纸和看美剧，多听一下国外原汁原味的广播节目。大量的输入是突破英语石化现象的充分条件，还要注意语言输入的质量。要提高教师的素质，特别是口语水平，一个讲不标准不地道的英语教师，他的学生的英语口语水平必定会受到不良的影响。
由于成长经历和学习环境不同，大学生口语教学中出现语言石化现象的原因是因人而异、复杂多样的。对于英语教师而言，一方面要关注每一位学生出现的石化问题，因材施教；另一方面要提高自身的素质，了解学生出现石化的原因，提出恰当的方法，帮助学生更好的克服语言石化现象。
参考文献：
[1]冯涛.二语习得中过渡语石化现象及教学启示[J].温州师范学院学报，2006（6）.
[2]高云，朱景梅.语言石化现象的产生及防止策略[J].外语教学，2005（5）.
[3]李静欣.过渡语石化现象的研究与英语写作教学[J].重庆职业技术学院学报，2007（1）.
[4]张雪梅.语言石化现象的认知研究[J].外国语，2009（3）.
[5]Ellis.R.The Study of Second Language Acquisition[M].Shanghai Foreign Language Education Press，1994.
[6]Selinker，L.Interlanguage[J].International Review of Applied Linguistics in Language Teaching，1972（10）.