叶圣陶先生说；“一篇文章，学生也能粗略地看懂，一些深奥的地方，老师必须指点一下，只要三言两语……能使学生开窍就行。”近几年来，笔者努力改变观念，把学生放在主体地位，课堂上少讲、精讲，讲到点子上，引导学生自主地多读、多写、多议，收到了较好的效果。
　　一、少讲多读，培养自读能力
　　学生要学会自主学习，就必须具备一定的自学能力。能力的形成，不能仅靠老师讲学生听，要靠学生自身的努力、反复的训练才能逐步形成。读是阅读教学的关键，读通读懂课文是阅读教学的基本要求，读出文中所蕴涵的道理是高年级学生应具备的读书能力。笔者在教学《我的伯父鲁迅先生》第四段时，就设计如下导读训练：一读想想作者这样评价鲁迅先生准确吗？二读找出具体事例说明你的看法。三读鲁迅先生哪些做法最让你受感动。四读作者为什么要穿插描写环境和神情变化。学生带着这些问题读书，必须认真读，才有自己的看法，才能信服自己的发言。
　　一位学生说：“鲁迅先生救护车夫时的动作，扶、蹲、半跪、夹、拿、洗、敷让我最受感动。鲁迅先生虽然是个很有名望的人，但他一点儿也不为自己的身份、地位考虑，半跪着给一个贫苦的车夫治伤，作者评价他为别人想得多，为自己想得少是正确的。这说明鲁迅先生同情劳动人民，为别人想得多。”有的说；“我从当时的环境描写‘呼呼的北风怒号着，天色十分阴暗’的语句中理解到这么冷的天气，且是黄昏时刻，街上的行人都匆匆回家，而鲁迅先生根本不考虑自己早些回家休息，不顾寒冷给车夫包扎伤口。这个描写神态的句子写得好，我的理解是‘脸变得严肃起来’，可能鲁迅先生在想，在黑暗的旧中国像车夫这样的穷人还有很多，有什么办法来解救他们，使他们摆脱苦海呢？可见鲁迅先生心里装着所有的劳苦大众啊！”
　　学生的发盲虽然不尽完美的，但他们经过努力都能读懂课文，而且在互相协作、互相补充中找到差距，完善自己，使自读能力得以锻炼、提高。一位学生在写读书笔记时写道：“今天我第一次把课文读到心里去了，感到很快乐”。
　　二、少讲多写，增强自主学习意识
　　阅读教学不仅要注重读，还要让学生动手写，动口读，动脑想，这是阅读教学中的综合训练。课堂上挤出时间让学生写，让学生人人参与，这是自主学习的有效做法。
　　《太阳》是一篇常识性课文，内容浅显易懂，结构层次清楚，说明方法多样，教这课时笔者以作业为导向，让学生边读边写，读懂课文。笔者先让学生初读课文，要求每个学生对课文的大意有个初步印象，然后思考：这一段主要写了太阳的什么特点，课文是怎样具体说明的，在此基础上，再让学生自读课文，思考这部分内容要向读者说明什么，再从文中找到两处概括说明“太阳与人类关系密切”的句子。（即总起句：太阳离我们虽然很远很远，和我们的关系却非常密切；总结句：一句话，没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。）最后要求学生边读边想完成了相应的练习题。
　　在课堂上，以作业引导读书，减轻了学生的课外作业负担，激发了学生的阅读兴趣，调动了学生的知识积累，学生运用各种感官以积极的状态投入阅读。教师在组织评点学生作业时，再次让学生互相评价，取长补短，点拨提高，既增强了学生自主学习的意识，又提高了课堂效率。
　　三、少讲多改，激励创新求异
　　阅读教学中教师多讲多分析，给学生的就是唯一的结论。学生的学习是被动的，老师少讲，学生多改，可以在民主和谐的学习氛围中人人发挥自己的想象，发表自己独到的见解，学生在互相问答互相讨论的活动中成为学习的主体，还可以从争论中形成不同意见并进行互相补充，集思广益，开拓思维。
　　如《凡卡》一课的结尾，当学生读到凡卡把没有贴上邮票也没有写明地址的信投入邮筒，回来后进人甜蜜梦乡的时候，笔者问学生：读到这儿，你想什么？学生说：“凡卡梦能实现吗？”“后来凡卡过着怎样的生活呢？”……作者这样结尾，给读者留下艺术空白。笔者先把学生提出的问题整理归纳出四个小问题：（1）凡卡给爷爷的信能不能收到？从哪里可以看出来？（2）凡卡做梦与寄信有什么关系？（3）我们怎样理解凡卡甜蜜的希望？（4）如果凡卡的爷爷真的收到信，会不会把凡卡接回去？为什么？
　　学生们围绕这些问题展开了热烈讨论，他们有的说信没贴邮票，没写清楚地址，凡卡的爷爷肯定收不到；有的说遇上工作负责的邮递员也许会挨家挨户地找到他爷爷；有的说凡卡爷爷虽穷，但凡卡是他唯一的亲人，他会把凡卡接回去想办法抚养他……大家的议论虽不全面，却都有自己想象的理论依据。
　　学生们从自己的思考讨论中填补了艺术空白，不仅锻炼了思维，对文章、对时代背景都理解得比较深刻，还逐步培养了独立思考的能力和大胆发表见解的勇气。
　　我们提出少讲多练，并不是完全否定“讲”、回避“讲”，而是要改变传统教学中的“满堂灌”，使教学真正回归本真，让学生自主学习、自行探索、自行发现，力争扎实地掌握基础知识。
　　作者单位：甘肃省酒泉市肃州区下河清学区（735007）