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摘 要： 美国高瞻课程的设计思路主要是受到了行为主义思想的影响，提倡在对孩子的教育过程中，以实施鼓励的策略为主，强调对儿童学习能力、自主探究能力的培养等。它所提倡的鼓励策略主要有三种：教师或者家长主动参与孩子的游戏、鼓励孩子主动评估自己的行为、通过详细的描述对孩子的想法和成就作出肯定。将这些策略应用于学前儿童鼓励中的方法主要是：激发儿童学习的主动性、尊重儿童的创造，以及他们对自己行为的评价、注意倾听孩子的声音等。
关键词： 美国高瞻课程 鼓励策略 学前儿童
一、引言
高瞻教育的重点在于培养学生的学习能力、适应环境的能力和团队合作的能力。通过高瞻的教育之后的儿童，在进入正式的学堂，他们通常要比一般的孩子表现得优秀。美国高瞻课程教育的最大特点在于实行鼓励教育，鼓励孩子自己探究和学习学前相关课程，对孩子的生活有着非常正面的教育作用。当前，该种教育模式可以说引起了世界各国幼儿园的关注，并且积极实践，取得了非常好的效果。
二、美国高瞻课程中积极倡导的鼓励政策
对表现优秀的孩子采取一定的表扬和奖励措施主要是受到行为主义思想的影响，表扬和奖励都属于对行为个体的一种正面刺激，符合儿童希望被认可的心理。美国高瞻课程的设计正是基于这样的思路，它倡导的鼓励政策主要有：
（一）教师或者家长主动参与孩子的游戏
成人如果主动加入到儿童的游戏里，在心理上就很容易拉近距离，也会让儿童产生有被认可的感觉，儿童会觉得自己玩的游戏太好玩了，且有一定的挑战性，所以老师才会也想参与进来。这样孩子就会受到一定的鼓励，有被尊重的感觉，其玩游戏的热情就会被激发出来，主动性会被调动起来。
（二）鼓励孩子主动评估自己的行为
主动性是高瞻课程实施所要实现的重要培养目标之一。它提倡孩子对于自己动手做出的产品或者是所完成的工作和具有的想法进行评估，使用这样的方式的目的在于让孩子在评估中看到自己的优点，树立自信心。在中国的传统教育中，儿童对自我的肯定一般都是以老师或者家长评价为标准的，他们常常会说：“老师觉得我做得很好。”而不是“我觉得我已经做得很好。”
（三）通过详细的描述对孩子的想法和成就作出肯定
在我国传统的教育中，教师对孩子的评价与肯定一般都非常笼统，比如“你今天好棒哦，你的好聪明哦！”几乎都是这样的句子，非常笼统，说多了孩子会觉得没有新意，也没有期待，高瞻课程提倡的是用非常客观的语言对孩子的行为和做法作出评论，比如，“你的画里使用绿色和蓝色进行相融合的地方都变成绿色的了”等类似这样的句子描述孩子的行为。
三、美国高瞻课程的鼓励策略在学前儿童鼓励中的应用分析
美国高瞻课程的鼓励策略主要有三种，针对这三种不同的鼓励方式，笔者认为应用在学前儿童鼓励中，可以采用的策略主要有：
（一）调动儿童学习的主动性
灵魂互动法是美国高瞻课程中所倡导的一种独特的调动儿童学习主动性的方法，其要点是：教师在儿童玩的过程中首先应该保持沉默，然后找合适的时机无意识地融入到孩子当中，比如在旁边对其游戏的方式进行模仿。其次是注意对孩子的行为进行观察，尤其是带有一些创新性想法的行为。再次是在观察的基础上，注重对儿童成长和个性深入理解，并根据相关的标准对其行为作出评价。最后要注意聆听孩子的心声。笔者认为，结合我国儿童成长的规律和个性兴趣特征，在幼儿教育中可以采取这样的方式。例如可以经常开展一些群体性的游戏，让孩子们自己组织，教师不提出任何意见，将自己当成被指挥的人员等。
（二）尊重儿童的创造和他们对自己行为的评价
很多儿童经常会主动开展带有创造性的活动，老师应该安静地坐在孩子的身边等待，而不是打扰孩子的创造过程，同时寻找合适机会与孩子进行互动，但是不要表明自己对其行为的看法，然后引导孩子表达对自己行为的看法。曾经有一位老师说过她在上高瞻课程的一次经历，她看到一个儿童正在画一幅较为抽象的画，当时她脱口而出：“多美的画啊。”但是那个孩子立刻进行了反驳，说：“不对，这应该是一幅看起来有点丑的画！”可见孩子的思维方式总是与成人的思维方式是存在差异的，我们不应该用自己的想法影响孩子的想法，而应该让他们自主表达自己想要表达的东西。
（三）注意倾听孩子的声音
处于儿童成长期的孩子在发音和语言能力方面，都还非常不成熟，很多儿童说话是断断续续的，老师应该注意听他们的想法，让他们知道老师是真的了解他们想法的，同时也是支持他们表达想法的，从而产生对老师的信任感，强化对自我的意识。
四、结语
本文重点对美国高瞻课程的几种鼓励策略作了简单介绍，同时对如何将这些策略应用在学前儿童的鼓励中的方法进行了探讨，希望能为相关研究提供重要的参考价值。
参考文献：
[1]冯晓霞.幼儿园课程[M].北京：北京师范大学出版社，2000：189.
[2][美]斯泰西·戈芬，凯瑟琳·威尔逊著，李敏宜译，课程模式与早期教育[M].北京：教育科学出版社，2008：202.
[3]闫颖.美国学前高瞻课程模式研究[D].哈尔滨师范大学，2013：11-14.
关键词： 美国高瞻课程 鼓励策略 学前儿童
一、引言
高瞻教育的重点在于培养学生的学习能力、适应环境的能力和团队合作的能力。通过高瞻的教育之后的儿童，在进入正式的学堂，他们通常要比一般的孩子表现得优秀。美国高瞻课程教育的最大特点在于实行鼓励教育，鼓励孩子自己探究和学习学前相关课程，对孩子的生活有着非常正面的教育作用。当前，该种教育模式可以说引起了世界各国幼儿园的关注，并且积极实践，取得了非常好的效果。
二、美国高瞻课程中积极倡导的鼓励政策
对表现优秀的孩子采取一定的表扬和奖励措施主要是受到行为主义思想的影响，表扬和奖励都属于对行为个体的一种正面刺激，符合儿童希望被认可的心理。美国高瞻课程的设计正是基于这样的思路，它倡导的鼓励政策主要有：
（一）教师或者家长主动参与孩子的游戏
成人如果主动加入到儿童的游戏里，在心理上就很容易拉近距离，也会让儿童产生有被认可的感觉，儿童会觉得自己玩的游戏太好玩了，且有一定的挑战性，所以老师才会也想参与进来。这样孩子就会受到一定的鼓励，有被尊重的感觉，其玩游戏的热情就会被激发出来，主动性会被调动起来。
（二）鼓励孩子主动评估自己的行为
主动性是高瞻课程实施所要实现的重要培养目标之一。它提倡孩子对于自己动手做出的产品或者是所完成的工作和具有的想法进行评估，使用这样的方式的目的在于让孩子在评估中看到自己的优点，树立自信心。在中国的传统教育中，儿童对自我的肯定一般都是以老师或者家长评价为标准的，他们常常会说：“老师觉得我做得很好。”而不是“我觉得我已经做得很好。”
（三）通过详细的描述对孩子的想法和成就作出肯定
在我国传统的教育中，教师对孩子的评价与肯定一般都非常笼统，比如“你今天好棒哦，你的好聪明哦！”几乎都是这样的句子，非常笼统，说多了孩子会觉得没有新意，也没有期待，高瞻课程提倡的是用非常客观的语言对孩子的行为和做法作出评论，比如，“你的画里使用绿色和蓝色进行相融合的地方都变成绿色的了”等类似这样的句子描述孩子的行为。
三、美国高瞻课程的鼓励策略在学前儿童鼓励中的应用分析
美国高瞻课程的鼓励策略主要有三种，针对这三种不同的鼓励方式，笔者认为应用在学前儿童鼓励中，可以采用的策略主要有：
（一）调动儿童学习的主动性
灵魂互动法是美国高瞻课程中所倡导的一种独特的调动儿童学习主动性的方法，其要点是：教师在儿童玩的过程中首先应该保持沉默，然后找合适的时机无意识地融入到孩子当中，比如在旁边对其游戏的方式进行模仿。其次是注意对孩子的行为进行观察，尤其是带有一些创新性想法的行为。再次是在观察的基础上，注重对儿童成长和个性深入理解，并根据相关的标准对其行为作出评价。最后要注意聆听孩子的心声。笔者认为，结合我国儿童成长的规律和个性兴趣特征，在幼儿教育中可以采取这样的方式。例如可以经常开展一些群体性的游戏，让孩子们自己组织，教师不提出任何意见，将自己当成被指挥的人员等。
（二）尊重儿童的创造和他们对自己行为的评价
很多儿童经常会主动开展带有创造性的活动，老师应该安静地坐在孩子的身边等待，而不是打扰孩子的创造过程，同时寻找合适机会与孩子进行互动，但是不要表明自己对其行为的看法，然后引导孩子表达对自己行为的看法。曾经有一位老师说过她在上高瞻课程的一次经历，她看到一个儿童正在画一幅较为抽象的画，当时她脱口而出：“多美的画啊。”但是那个孩子立刻进行了反驳，说：“不对，这应该是一幅看起来有点丑的画！”可见孩子的思维方式总是与成人的思维方式是存在差异的，我们不应该用自己的想法影响孩子的想法，而应该让他们自主表达自己想要表达的东西。
（三）注意倾听孩子的声音
处于儿童成长期的孩子在发音和语言能力方面，都还非常不成熟，很多儿童说话是断断续续的，老师应该注意听他们的想法，让他们知道老师是真的了解他们想法的，同时也是支持他们表达想法的，从而产生对老师的信任感，强化对自我的意识。
四、结语
本文重点对美国高瞻课程的几种鼓励策略作了简单介绍，同时对如何将这些策略应用在学前儿童的鼓励中的方法进行了探讨，希望能为相关研究提供重要的参考价值。
参考文献：
[1]冯晓霞.幼儿园课程[M].北京：北京师范大学出版社，2000：189.
[2][美]斯泰西·戈芬，凯瑟琳·威尔逊著，李敏宜译，课程模式与早期教育[M].北京：教育科学出版社，2008：202.
[3]闫颖.美国学前高瞻课程模式研究[D].哈尔滨师范大学，2013：11-14.