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【摘 要】 本文从导学案对高中英语阅读教学的引导价值意义来探析其运用的途径和方法，旨在阐述该种对优化阅读理解过程所起到的促进作用。导学案运用能有效融合阅读引导和任务探究学习过程，增强学生语言表达实践运用能力。
【关键词】 高中英语 导学案 预习 探究
英语课程标准（实验稿）中任务，注重学生英语学习策略方法指导，帮助学生形成正确学习思维和感知，有助于促进他们知识技能内化生成。将导学案运用于阅读教学，能够通过案例的引导来呈现学习难点和重点，以拓展延伸背景学习资源来帮助学生深化认知感悟，缓解阅读理解的难度，提高理解感知能力水平。
1. 设计阅读背景知识，开阔阅读思维视野
导学案设计为了帮助学生更好学习素材内容，让学生在丰富的语言文化知识视野中加深理解感知。在设计导学案例时，应从文本阅读学习素材中探寻与之相关的文化背景知识，特别是与文本表达主题内容相关或者相似的文化知识，让学生能够有效开阔自身的视野，增强阅读的兴趣。
以阅读背景知识为载体，关注导学案的引导预习作用，让学生能够有更为充分的语言知识积累。在设计过程中，应该突出如下几方面：首先，挑选与阅读文本内容相关的素材，让学生有一种似曾相识的感觉。其次，多展示与文本表达内容相关的相关知识，诸如作者写作特色、表达主题、蕴含文化元素等。再者，突出多样化特征，为学生提供丰富多彩的文化背景知识，让学生开阔知识视野。设计这样的阅读背景知识，能够在开阔学生知识思维和视野的基础上，更能够帮助学生学习理解课程文本表达内容。
设计这样的文化背景知识案例，更能够让学生有效研读文本内容，增強阅读学习的目标性和针对性。例如，在《牛津高中英语？Advance with English》（下同）模块八Unit1 The written world的“Reading Appreciating literature”教学中，以设计导学案的形式来引导阅读学习。在设计阅读背景知识专题时，可将英国经典著作像《罗密欧与朱丽叶》、《傲慢与偏见》、《雾都孤儿》等被改编为影视剧的情况予以介绍；设计Charles Dickens（查理？狄更斯）的个人小档案，从写作特色、作品价值以及表达的现实意义等方面来予以呈现，以此来让学生理解“The wonderful about Appreciating literature”。通过这样的背景知识设计，不仅能够帮助学生开阔视野，更能够激发他们主动阅读学习的强烈愿望。
2. 注重案例引导启发，增强理解感悟体验
设计导学案例，多注重案例的引导配合，让学生在阅读理解基础上能够有实践表达运用的载体。这样的案例运用，不仅能够帮助学生深化理解感知，还能够让学生在增强认知体验的基础上，深化表达运用。
教师在设计案例过程中，要能够紧扣阅读学习的重点和难点来优化设计运用。首先，要围绕阅读学习的难点，设计相应的探究表达任务，让学生能够深入理解感知。其次，注重学习探究过程运用，通过同桌讨论、小组合作、角色表达等方法将个人获得的知识信息在小组内交流整合，帮助学生深化理解感知。再者，鼓励学生在独立完成的基础上能够针对阅读重点设计富有层次的思考题目，让学生能够全面深入完成。
在导学案例运用中，应该以学生的学习差异为基础，突出设计层次性的案例题目，让学生都能够综合运用。例如，在《牛津高中英语》模块三Unit 3 Back to the past的“Reading Lost civilizations”阅读教学中，可根据学生完成“Reading A”习题情况，设计相应的思考题目，例如，What do we should do from Loulan disappeared？在此基础上，设计一些有关楼兰的历史地位价值相关方面的练习题，建议学生从案例题目练习中掌握阅读表达主旨内容。
3. 体现习题评估运用，提升综合运用能力
导学案在实践运用中，应该注入一定的评估功能。在设计过程中，可根据阅读任务目标要求来设计相应的练习题目。要求学生在练习检测过程中能够进行自我评价，形成有效的学习策略。
在设计过程质量关，应该突出“整体性”和“差异性”，即导学案例要能够体现语篇的表达主旨意图，特别是与学习素材相关的知识应予以归纳提炼。同时，建议学生能够根据自己的学习能力水平来选择相应的练习题目。在题目评估运用过程中，教师则应该运用形成性评价方式对学生的语言学习过程以及表现进行激励引导，让学生能够形成自主学习和总结反思能力。
4. 结束语
综上所述，导学案在高中英语阅读教学中具有预习生成和探究运用的综合效果，能够更好发挥学生课程学习主体地位和作用，提高阅读理解学习的针对性和实效性。以引导为前提，注重融合任务阅读和探究运用，不仅能够更好体现学生的课程学习主体地位和作用，还能够让学生在实践运用过程中积累丰富语言文化知识，提高语言表达综合运用技能。
参考文献：
[1] 教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.
【关键词】 高中英语 导学案 预习 探究
英语课程标准（实验稿）中任务，注重学生英语学习策略方法指导，帮助学生形成正确学习思维和感知，有助于促进他们知识技能内化生成。将导学案运用于阅读教学，能够通过案例的引导来呈现学习难点和重点，以拓展延伸背景学习资源来帮助学生深化认知感悟，缓解阅读理解的难度，提高理解感知能力水平。
1. 设计阅读背景知识，开阔阅读思维视野
导学案设计为了帮助学生更好学习素材内容，让学生在丰富的语言文化知识视野中加深理解感知。在设计导学案例时，应从文本阅读学习素材中探寻与之相关的文化背景知识，特别是与文本表达主题内容相关或者相似的文化知识，让学生能够有效开阔自身的视野，增强阅读的兴趣。
以阅读背景知识为载体，关注导学案的引导预习作用，让学生能够有更为充分的语言知识积累。在设计过程中，应该突出如下几方面：首先，挑选与阅读文本内容相关的素材，让学生有一种似曾相识的感觉。其次，多展示与文本表达内容相关的相关知识，诸如作者写作特色、表达主题、蕴含文化元素等。再者，突出多样化特征，为学生提供丰富多彩的文化背景知识，让学生开阔知识视野。设计这样的阅读背景知识，能够在开阔学生知识思维和视野的基础上，更能够帮助学生学习理解课程文本表达内容。
设计这样的文化背景知识案例，更能够让学生有效研读文本内容，增強阅读学习的目标性和针对性。例如，在《牛津高中英语？Advance with English》（下同）模块八Unit1 The written world的“Reading Appreciating literature”教学中，以设计导学案的形式来引导阅读学习。在设计阅读背景知识专题时，可将英国经典著作像《罗密欧与朱丽叶》、《傲慢与偏见》、《雾都孤儿》等被改编为影视剧的情况予以介绍；设计Charles Dickens（查理？狄更斯）的个人小档案，从写作特色、作品价值以及表达的现实意义等方面来予以呈现，以此来让学生理解“The wonderful about Appreciating literature”。通过这样的背景知识设计，不仅能够帮助学生开阔视野，更能够激发他们主动阅读学习的强烈愿望。
2. 注重案例引导启发，增强理解感悟体验
设计导学案例，多注重案例的引导配合，让学生在阅读理解基础上能够有实践表达运用的载体。这样的案例运用，不仅能够帮助学生深化理解感知，还能够让学生在增强认知体验的基础上，深化表达运用。
教师在设计案例过程中，要能够紧扣阅读学习的重点和难点来优化设计运用。首先，要围绕阅读学习的难点，设计相应的探究表达任务，让学生能够深入理解感知。其次，注重学习探究过程运用，通过同桌讨论、小组合作、角色表达等方法将个人获得的知识信息在小组内交流整合，帮助学生深化理解感知。再者，鼓励学生在独立完成的基础上能够针对阅读重点设计富有层次的思考题目，让学生能够全面深入完成。
在导学案例运用中，应该以学生的学习差异为基础，突出设计层次性的案例题目，让学生都能够综合运用。例如，在《牛津高中英语》模块三Unit 3 Back to the past的“Reading Lost civilizations”阅读教学中，可根据学生完成“Reading A”习题情况，设计相应的思考题目，例如，What do we should do from Loulan disappeared？在此基础上，设计一些有关楼兰的历史地位价值相关方面的练习题，建议学生从案例题目练习中掌握阅读表达主旨内容。
3. 体现习题评估运用，提升综合运用能力
导学案在实践运用中，应该注入一定的评估功能。在设计过程中，可根据阅读任务目标要求来设计相应的练习题目。要求学生在练习检测过程中能够进行自我评价，形成有效的学习策略。
在设计过程质量关，应该突出“整体性”和“差异性”，即导学案例要能够体现语篇的表达主旨意图，特别是与学习素材相关的知识应予以归纳提炼。同时，建议学生能够根据自己的学习能力水平来选择相应的练习题目。在题目评估运用过程中，教师则应该运用形成性评价方式对学生的语言学习过程以及表现进行激励引导，让学生能够形成自主学习和总结反思能力。
4. 结束语
综上所述，导学案在高中英语阅读教学中具有预习生成和探究运用的综合效果，能够更好发挥学生课程学习主体地位和作用，提高阅读理解学习的针对性和实效性。以引导为前提，注重融合任务阅读和探究运用，不仅能够更好体现学生的课程学习主体地位和作用，还能够让学生在实践运用过程中积累丰富语言文化知识，提高语言表达综合运用技能。
参考文献：
[1] 教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.