论文部分内容阅读
【摘 要】 记忆英语单词的能力决定词汇量的多少，词汇量决定听、说、读、写综合能力的发展。笔者从农村学生识记单词的实际情况出发，结合自身教学经验，从通过词块教学提高潜能生学业成绩的角度作了的探讨，以吸引专家、同行的眼球转向农村英语教学这个广阔领域。
【关键词】 农村后 20%学生 词块教学
一、引言
词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地用英语进行交际。外语教学的成败归根到底要取决于词汇教学的成败、词汇量的多少和学生记忆词汇和学习词汇能力的高低。同样，初中英语教学中，词汇掌握的多少直接影响到学生学习英语的好坏，学生对词汇学习和掌握贯穿整个初中英语学习的全过程，学生想要学好英语，并在日常学习生活中能较熟练地运用英语进行口头交际应用，学习和掌握大量词汇是关键。可是单单强调孤立词汇量的积累是不够的，尤其是农村孩子，他们记单词常常借助汉语或拼音，死记硬背，“有口无心”，听不懂，说不出，没有得到运用，很快便失去兴趣和信心。因此，有必要对学生记忆单词加以重新研究和指导，尽量让农村后20%学生的英语学业成绩“跳出”后“20%”。
二、背景简介
笔者近几年都在农村做初三毕业班的英语教学工作，所任教这所学校是温州市139个经济欠发达乡镇545所学校之一的初级中学。在这离大城市比较远，经济相对落后的山区县里，大部分是留守儿童，有部分学生付不起学费，更不能与城里的学生一样拥有收音机、随身听、复读机；有部分在家的家长，对英语学习的期望也非常低，有结果显示85%的学生家长对自己小孩的英语状况不了解或从未作过要求，用家长的话“我不懂，没能力去管，也管不了这么多。”另一方面，”新课标”中初中英语词汇量约3660个.这对中学生来说，词汇记忆的是十分必要的，且是一大工程，而词块，[词块分为四类： 1.单词（Words）； 2.词的搭配（Collocations）； 3.固定表达式（Fixed Expressions）；4.半固定表达式（Semi—fixed Expressions）]简言之是多个单词的组合，所以在工作记忆容量不变的情况下，通过扩大单个项目的长度，就可以增大记忆容量。基于这样的现状，要想他们在这一年的时间里英语学业成绩有所进步，必须要导入词块教学，笔者从以下几个方面进行了尝试，效果较为理想。
三、基于学生体验的词块教学的实施过程
3.1词块意识的培养
Lewis指出：语言不是由传统的语法与词汇组成，而是由多词的预制语块（词块）组成的，以意义为中心的教学大纲的编写原则之一是以词块为中心。在教学活动中，老师应培养学生的语块意识，帮助学生识别各类词块，总结语言使用规律，让学生在潜意识中把词块作为最小的语言单位来学习。另外，在词块学习中，老师还要引导学生重视基本动词派生出的词块、以及句子间的衔接词、固定套语等的训练。对于后20%的学生来说，他们很少有成功的体验，最好是用举例的方式让学生尝到词块的好，例如： “What—is—it”、“Give—me”、“I-want—to—go”等类似的不可分割的词块整体来使用，经过反复使用后，发现这些板块的内部结构可以替换，于是会说出像“What—is—that”、“Give.him”、“I-want—to—eat”这些表达式，并最终习得语言。
3.2词块的提炼和积累
3.2.1根据单词内部的字母组合构建单词的读音、拼写、和意义的组块模式； 可分两个步骤。
3.2.1.1根据单词内的字母组合读音规则来拼写组块； 英语中很多单词的读音和拼写有着密切联系。学生熟练运用读音规则记忆单词，就能根据单词写出音标，也能根据音标写出单词。比如： how，now，cow 等词中的字母组合ow 都发/au/ 这个音；cake，these，five，note 等词中的元音字母都发该字母名称音等。英语单词之间有时候读音完全相同或极为相似，这样一来，我们可以通过比较、观察，找出它们的同异之处，来进一步加深印象，增强记忆效果。例如： /tu：/-two， too /si：/-sea， see /mi：t/ -meet， meat /f ：/-for， four /raIt/-right， write以读音规则和字母组合的形式将单词的字母组合成几个字母一组的词块，并从中找出规律，那么单词的记忆就变成了可以公式化的模式，只要掌握了读音规则和组合规律，单词记忆就在短时记忆之中增加了记忆数量，从而使短期内提高词汇量成为可能。
3.2.1.2根据单词内部的音、形、义组块； 这个步骤主要解决词义问题，可采用以下组块联想方法。
在单音节单词中，按照词源把英语单词的首字母看作表义（ 即象形） ，其余大多是表音来组块，比如： 英文中的W 是由埃及的象形文字符号“水”“～”演变成w，字母P 代表了手的形状. 因此英语中和“水”相关的文字把单词开头的位置留辅音字母w，如water 水weep 泪wave波wash 洗wine 酒。我们可以对学生解释： 看到w-water从两个眼睛ee 里淌到手掌心里，即： weep，同样M 是山，w是水，于是管男人叫做man，女人似流水般温柔，就称女人为woman，等等。
3.2.2单词与单词间的组块构建记忆法。
3.2.2.1搭配组合联想； 学习生词时，教师引导学生通过联系生词的搭配、组合来记生词。因为搭配组合中的其它词常常是早已熟悉的旧词，通过生词与其搭配的联系记忆生
3.2.2.2搭配（ collocations）。例如：a small river，much homework等。
3.2.2.3惯用语（ institutionalized utterances）。例如： Who’s that？也可以是一些非完整的句型如，Would you mind ...？
3.2.2.4句子框架或句式（sentence frames or heads）。句型如： It is ... for sb. to do sth. ...
3.3词块的巩固和内化
学生只有把学到的词块知识融入自己原有的知识当中，成为自己认知结构的有机组成部分，即内化词块知识，词块才能稳定地、长期地发挥作用。鼓励学生运用所知道的词块表达自身爱好，兴趣，不但可以节约大量的记词时间，而且效果较为持久，既增强了兴趣、信心，又增加了成就感，为进一步学习英语打下坚实基础。
四、反思与启示
词块既是教师教学的得力助手，又是学生学习的有力帮手。就如建筑所用的预制板一样，在英语学习中就好比语言的预制板，是语言的半成品，可以作为储存和输出的理想单位。我国语言学者钱瑗提出： 让学生掌握有关英语词项的搭配或组合方面的知识对于扩大词汇量，提高语言能力是有好处的。可见，把词块理论贯穿于英语词汇教学始终是非常必要，相信她能让 “后20%学生”的“华丽转身”成为可能。
参考文献：
[1]杨玉晨. 英语词汇的“板块”性质及其对英语教学的启示[J]. 外语界， 1999（3）.
【关键词】 农村后 20%学生 词块教学
一、引言
词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地用英语进行交际。外语教学的成败归根到底要取决于词汇教学的成败、词汇量的多少和学生记忆词汇和学习词汇能力的高低。同样，初中英语教学中，词汇掌握的多少直接影响到学生学习英语的好坏，学生对词汇学习和掌握贯穿整个初中英语学习的全过程，学生想要学好英语，并在日常学习生活中能较熟练地运用英语进行口头交际应用，学习和掌握大量词汇是关键。可是单单强调孤立词汇量的积累是不够的，尤其是农村孩子，他们记单词常常借助汉语或拼音，死记硬背，“有口无心”，听不懂，说不出，没有得到运用，很快便失去兴趣和信心。因此，有必要对学生记忆单词加以重新研究和指导，尽量让农村后20%学生的英语学业成绩“跳出”后“20%”。
二、背景简介
笔者近几年都在农村做初三毕业班的英语教学工作，所任教这所学校是温州市139个经济欠发达乡镇545所学校之一的初级中学。在这离大城市比较远，经济相对落后的山区县里，大部分是留守儿童，有部分学生付不起学费，更不能与城里的学生一样拥有收音机、随身听、复读机；有部分在家的家长，对英语学习的期望也非常低，有结果显示85%的学生家长对自己小孩的英语状况不了解或从未作过要求，用家长的话“我不懂，没能力去管，也管不了这么多。”另一方面，”新课标”中初中英语词汇量约3660个.这对中学生来说，词汇记忆的是十分必要的，且是一大工程，而词块，[词块分为四类： 1.单词（Words）； 2.词的搭配（Collocations）； 3.固定表达式（Fixed Expressions）；4.半固定表达式（Semi—fixed Expressions）]简言之是多个单词的组合，所以在工作记忆容量不变的情况下，通过扩大单个项目的长度，就可以增大记忆容量。基于这样的现状，要想他们在这一年的时间里英语学业成绩有所进步，必须要导入词块教学，笔者从以下几个方面进行了尝试，效果较为理想。
三、基于学生体验的词块教学的实施过程
3.1词块意识的培养
Lewis指出：语言不是由传统的语法与词汇组成，而是由多词的预制语块（词块）组成的，以意义为中心的教学大纲的编写原则之一是以词块为中心。在教学活动中，老师应培养学生的语块意识，帮助学生识别各类词块，总结语言使用规律，让学生在潜意识中把词块作为最小的语言单位来学习。另外，在词块学习中，老师还要引导学生重视基本动词派生出的词块、以及句子间的衔接词、固定套语等的训练。对于后20%的学生来说，他们很少有成功的体验，最好是用举例的方式让学生尝到词块的好，例如： “What—is—it”、“Give—me”、“I-want—to—go”等类似的不可分割的词块整体来使用，经过反复使用后，发现这些板块的内部结构可以替换，于是会说出像“What—is—that”、“Give.him”、“I-want—to—eat”这些表达式，并最终习得语言。
3.2词块的提炼和积累
3.2.1根据单词内部的字母组合构建单词的读音、拼写、和意义的组块模式； 可分两个步骤。
3.2.1.1根据单词内的字母组合读音规则来拼写组块； 英语中很多单词的读音和拼写有着密切联系。学生熟练运用读音规则记忆单词，就能根据单词写出音标，也能根据音标写出单词。比如： how，now，cow 等词中的字母组合ow 都发/au/ 这个音；cake，these，five，note 等词中的元音字母都发该字母名称音等。英语单词之间有时候读音完全相同或极为相似，这样一来，我们可以通过比较、观察，找出它们的同异之处，来进一步加深印象，增强记忆效果。例如： /tu：/-two， too /si：/-sea， see /mi：t/ -meet， meat /f ：/-for， four /raIt/-right， write以读音规则和字母组合的形式将单词的字母组合成几个字母一组的词块，并从中找出规律，那么单词的记忆就变成了可以公式化的模式，只要掌握了读音规则和组合规律，单词记忆就在短时记忆之中增加了记忆数量，从而使短期内提高词汇量成为可能。
3.2.1.2根据单词内部的音、形、义组块； 这个步骤主要解决词义问题，可采用以下组块联想方法。
在单音节单词中，按照词源把英语单词的首字母看作表义（ 即象形） ，其余大多是表音来组块，比如： 英文中的W 是由埃及的象形文字符号“水”“～”演变成w，字母P 代表了手的形状. 因此英语中和“水”相关的文字把单词开头的位置留辅音字母w，如water 水weep 泪wave波wash 洗wine 酒。我们可以对学生解释： 看到w-water从两个眼睛ee 里淌到手掌心里，即： weep，同样M 是山，w是水，于是管男人叫做man，女人似流水般温柔，就称女人为woman，等等。
3.2.2单词与单词间的组块构建记忆法。
3.2.2.1搭配组合联想； 学习生词时，教师引导学生通过联系生词的搭配、组合来记生词。因为搭配组合中的其它词常常是早已熟悉的旧词，通过生词与其搭配的联系记忆生
3.2.2.2搭配（ collocations）。例如：a small river，much homework等。
3.2.2.3惯用语（ institutionalized utterances）。例如： Who’s that？也可以是一些非完整的句型如，Would you mind ...？
3.2.2.4句子框架或句式（sentence frames or heads）。句型如： It is ... for sb. to do sth. ...
3.3词块的巩固和内化
学生只有把学到的词块知识融入自己原有的知识当中，成为自己认知结构的有机组成部分，即内化词块知识，词块才能稳定地、长期地发挥作用。鼓励学生运用所知道的词块表达自身爱好，兴趣，不但可以节约大量的记词时间，而且效果较为持久，既增强了兴趣、信心，又增加了成就感，为进一步学习英语打下坚实基础。
四、反思与启示
词块既是教师教学的得力助手，又是学生学习的有力帮手。就如建筑所用的预制板一样，在英语学习中就好比语言的预制板，是语言的半成品，可以作为储存和输出的理想单位。我国语言学者钱瑗提出： 让学生掌握有关英语词项的搭配或组合方面的知识对于扩大词汇量，提高语言能力是有好处的。可见，把词块理论贯穿于英语词汇教学始终是非常必要，相信她能让 “后20%学生”的“华丽转身”成为可能。
参考文献：
[1]杨玉晨. 英语词汇的“板块”性质及其对英语教学的启示[J]. 外语界， 1999（3）.