自主探究性教学模式是指在教师指导下，学生运用探究的方式进行学习，主动获取知识和发展能力。以学生独立自主学习和合作讨论为前提。以学生的周围环境和生活实际为参照，为学生提供自由表达、质疑、探讨问题的机会，强调生师互动、教学相长的一种崭新的模式。那么，教师如何引导学生进行自主探索呢?
　　
　　一、课堂上要创设合适的问题情景
　　
　　教师既是知识的传授者，又是学生自主学习的引导者。要上好一堂课，必须激发学生的学习兴趣和求知欲望，让学生积极主动地参与学习过程，使探索知识成为他们迫切的需要。达到这种效果的最好方法，就是创设合适的问题情境。在问题情境中，新的需要与学生原有的知识水平之间存在着认识冲突，这种冲突能诱发学生数学思维的积极性。人一旦对某种事物发生了兴趣，就会产生一种求知的精神力量。在教学中。我们可以利用学生这种“好动、好奇”的心理，恰当地设问，激起学生学习的兴趣，使他们能很快地投入到自主探索中去。情境的表现形式应该是多种多样的，如问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等。情境的创设要符合不同年龄段儿童的心理特点和认知规律，要根据不同的教学内容恰当地变化。数学课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题。使学生感受到数学就在自己的身边，就存在于自己熟悉的现实世界中。教师要想创设一个合适的教学情境，必须对自己和学生的性格特征作充分的了解。并在了解的基础上，找到共同的语言和兴趣，以便达到真正的“学习共同体”。
　　在具体的教学中，如果只注意对教学内容、教学形式进行把握，而忽略了对学生心理和自己心理的合理调控，就会导致学生与教师产生不同的知觉和思维形式。导致学生兴趣的减弱和降低，使教学情境创设失败。反之，教师能主动创设一定的情境。将学生的情感和注意力牢牢地控制在教学内容上，并不时地根据学生的反应和各种反馈信息，适时调节和变化教学情境，将会收到极好的教学效果。
　　
　　二、提出探究问题
　　
　　在教学过程中，教师除了培养学生具有分析和解决问题的能力外，还要鼓励学生大胆地提出问题。让学生既要提出自己不明白、不理解的问题，也要提出进一步思考后所产生的新困惑、新问题。学生学习任何东西都是从模仿开始的。因此。要学生提出问题，教师要“言传身教”，要站在学生的角度给学生作示范，给学生以模仿的机会。我们知道，探究性学习是在任务驱动下进行的，学生被看做是知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要通过学生主动、有目的地获取材料来实现。这个目的性来源于学生的发现和教师的引导。情景导入中，教师为学生留下了许多探究的问题，在教师的启导下，学生要通过现象发现问题、分析问题。明确探究的要点。
　　
　　三、自主探索中要尊重学生的选择，让学生个性得
　　到张扬
　　
　　教学中教师引导学生掌握知识的过程是要把认识成果转化为个体认识，学生的认识是再生产的过程。在这个过程中，每个学生都会有自己不同的想法和做法，教师不要一味地牵强要求学生按照教师的想法去做。这样做会大大克制学生思维的发展，还不利于学生创造力的提高。解决问题的方法是多种多样的，探索问题的方式也有所不同。教师要尊重学生的选择。满足学生的表现欲望。
　　让学生提出问题的过程中教师要最大限度地发挥学生的主体作用，并让学生的自主性得到进一步的发展。思想的火花往往在开放的环境中产生。学生可以放开思想充分发挥想像力，提出新颖的、有价值的问题。教师要建立民主、平等、和谐的师生关系，在课堂上不以高高的姿态站在讲台上频频发问，而是以和蔼的态度、亲切的笑容深入学生中间，有时还成为讨论小组中的一员。和学生一起寻求知识。鼓励学生大胆提问。敢于发表自己的见解，切忌泼冷水。学生回答问题或发表自己的意见，哪怕是错误的，教师在进行纠正的同时也应充分肯定其主动性，保护提出问题的积极性、思维的独立性，从而激发他们的创新意识。更重要的是对于自己无法回答的问题，教师要诚恳，敢说“不知道”，对于自己的错误要敢于承认。这样才能和学生建立一种平等的关系，学生才能敢于提问。因此，教师要尊重学生，有耐心，做学生的欣赏者。
　　学生学习的过程，是学生自主探索与交流合作的互动过程。在课程改革不断深入的今天，促使学生自主探索的方法多种多样。教师要用新的教育理念，坚持面向全体学生，坚持以学生发展为主。只有当学生发挥自己的主观能动性，通过独立的思考，积极的探索，才能把自己的观察、操作、实验的结果，在与人交流、合作的过程中充分的阐述，从而提高课堂40分钟的教学效果。