叶圣陶先生说：“什么是教育？简单一句话，就是要养成良好的习惯。”小学生养成良好的阅读习惯，特别是从中高年级起养成默读的习惯，可以提高阅读能力，终生受益。因此，语文教师应该明白：课堂要给学生一个默默读书的“场”，一个默默品味的“场”，也就是营造一个“静静的学习的场”。其实，每一个人读书更多的是默读品味，读到动情处流泪，读到气愤处生气，读到感慨处叹气，很少看到一个人读书时放声而有语气地朗读。现在，学生掌握了朗读的技巧，知道哪里是重音，在哪里停顿，读得很动人，但他的心灵也许依旧空无。我们读书是读给自己听的，读的是自己的感受，并不是为了让别人觉得好听、动听。如何让默读点亮课堂呢？我认为可从以下几个方面着手。
　　一、不动笔墨不读书，在静思默读中深入研读
　　古人强调：“读书有三到，谓心到、眼到、口到。”教师可以指导学生对不懂的词语、问题在书上做好记号；在进一步剖析文章内容的默读时，学生应该针对问题，仔细地、逐词逐句地、前后联系地默读课文，通过圈画批注，静心研读文本，深入理解文本。教师要提醒学生注意几点：（1）仔细阅读，你明白了什么？这是基础性的要求。（2）仔细阅读，你想到了什么？有什么收获？这是体会性的要求。（3）仔细阅读，你什么地方还不明白，产生了什么疑问？这是批判性、创新性的要求，也就是说，语文课堂要给学生创设一个清静的环境，一个品尝的境地。学生在默读时要动动笔，圈圈、划划、点点、写写，读思结合，动脑又动手，通过“圈画批注”来“潜心会文”。只靠教师的分析讲解是达不到这个效果，靠小组合作也不能代替的。学生通过圈画批注，用笔耕耘在文章的字里行间里，用心徜徉在文章的人文情感中。
　　二、柳暗花明又一村，在静思默读中释疑解难
　　默读可以默默地思考、比较、推敲、揣摩，可以根据思考的需要自由地停顿下来重复看，反复想，从而促进思考，促进理解的深入。阅读需要静心思考，潜心感悟，课堂教学就应该给予学生足够的时间，让学生在静静的阅读中酝酿属于他们自己的思想。一提问就期望学生马上能给你个惊喜，或者一有问题就立刻让学生小组讨论，期望“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，这是浮躁。不经过独立、深入的思考，就不可能产生独特的思想；没有独立的思考，小组讨论也就没有思想的碰撞，更难以激发智慧的火花，只是流于形式而已。
　　在教学《钱学森》一文时，初读课文后，有学生质疑：“当时的中国贫穷、落后，钱学森为什么要回国呢？”我采用了让学生默读感悟、自主探究的方法。先引导学生专心默读，找出钱学森说的话。课堂上学生默默研读，神情专注，自主探究。默读后，我引导学生对初读时的疑问进行了讨论，大家各抒己见。有的说：“尽管在美国有着恩师的器重，过着安逸的生活，可他一刻也没有忘记自己的祖国。”有的说：“为了祖国，他甘愿放弃一切。”还有的说：“钱学森虽然人在美国，但是他的心时时刻刻牵挂着祖国，一心要报效祖国。”……没有经历一番默默的研读，学生有这样精彩的表达显然是不可能的。所以，遇到疑难处不妨“放一手，退一步”，让学生静下心来静思默想，通过反复默读，细细品味，思考问题，叩问文本。这有助于释疑解难，为学生深入感悟扬起风帆。
　　三、此时无声胜有声，在静思默读中体会情感
　　“文章不是无情物”，“一切景语皆情语”。每一篇文章无不饱含作者强烈的思想感情。这里有对祖国的爱、对人民的忠、对事业的追求、对信念的执著；这里有赤子之心、莫逆之交、手足之谊；这里有拍案而起的激愤、天地动容的悲壮、催人泪下的凄切、细雨霏霏的柔婉；这里有开怀的笑、嚎啕的哭、会心的喜悦、无名的烦愁……如斯的情感，怎样有效地传达给学生？靠强行说教传给学生，只会适得其反，它的传输重在熏陶、感染。语文是深情的，饱含着作者深厚的感情。感情只能用感情去触摸，感情只能用感情去领悟，感情只能在静静的读思中去体会。请看江苏省特级教师薛法根教学《天鹅的故事》的片段：
　　师：“刚才同学们朗读了自己觉得写得精彩的段落，真是英雄所见略同。的确，一只老天鹅破冰，一群天鹅破冰这三个段落写得感人至深。感人至深的文章需要静心体会，尤其是对于那些令你心中一动的词句，最好静下心来，想一想：这个词、句表达了什么意思？为什么这么写？下面,请同学们默读这三个段落？将自己的感受写在词句边上。”（学生潜心读书，写感受，老师巡视并做个别点拨。一段很长的静默时间。）师：“同学们学得是那样专心，老师很感动。谁愿意第一个交流？”有的学生说：“读到老天鹅‘利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上’这一句时，感受到老天鹅很坚强，有一种奋不顾身的精神。”有的学生说：“‘像石头似的’这个比喻写得好，让人感受到了老天鹅很硬，硬在老天鹅很有勇气，很勇敢。”还有的学生说：“‘硬’在老天鹅有顽强的意志，它一次又一次地扑打，不停止。”……接着薛老师追问：“这么美丽的天鹅，却比喻成了一块没有生命的石头。这个比方打得好吗？”有学生说：“老天鹅从空中笔直地扑下来，就像石头一样,表示力量大。”“石头不会感觉疼痛的，老天鹅是不怕痛，不怕受伤，连吭都不吭一声。这样一比喻，让人更加敬佩老天鹅了。”……老师最后总结：“这个比方打得真妥帖，真形象！现在再来朗读，你一定会有不同的感受。”
　　薛老师的课，给我们烦躁的心灵吹来一阵清新的风。没有鲜艳的色彩，没有雀跃的欢呼，没有紧张激烈的比赛，有的只是静静地思考，默默地读书。感人至深的文章需要静心体会，尤其是对于那些令你心中一动的词句，最好静下来，想一想。“这个词、句表达了什么意思？为什么这么写？下面请同学们仔细默读这三个段落？将自己的感受写在词句边上。”寥寥几句,智慧的引领。接着，学生长时间地静思默读，薛老师不急不躁地巡视，不经意地点拨。此时，学生们已完全投入文本中，沉浸在老天鹅舍身撞冰、天鹅群齐心协力破冰的壮举中。不知不觉中，他们已与作者浑然一体，感动着、震撼着。看似静默的课堂，其实学生们的思绪却在飞扬，情感正在激荡，智慧已在喷涌。你听：“……感受到老天鹅很坚强，有一种奋不顾身的精神。”“我觉得‘像石头似的’这个比喻写得好，让人感受到了老天鹅很硬。‘硬’在老天鹅很有勇气，很勇敢。”“……老天鹅是不怕痛，不怕受伤，连吭都不吭一声。这样一比喻，让人更加敬佩老天鹅了。”这些精彩的回答就是对默读最好的阐释。薛老师用实例向我们再次证明，简单的是最真的，朴素的是最实的。课堂上，不妨舍得时间，让学生真正静下心来，默默读书，细细思考，抛开烦躁，走入宁静，在文本中徜徉，和作者对话，和主人公实现心灵的沟通，做一个真正的学习者。
　　给学生一个默默读书的机会，一个静静思考的时空，使他们在沉默中绽放，让“默读”点亮课堂。