长期以来，传统语文教学重“读写”，轻“听说”，忽视口语教学，不少教师对口语教学存在着认识上的误区，认为听说是与生俱来的能力，不需要进行系统的训练。而口语交际能力是一个人生活和学习中相互交流的必要手段,也是素质教育的内容之一。为了顺应教材改革、时代的发展，新大纲明确指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。”可见，语文课堂教学是实施口语交际能力培养的重要载体。
　　为了更好地对学生进行口语交际训练，让口语交际走进语文课堂教学，我们要注意以下几个环节：
　　
　　一、创设多种多样的口语交际情境，营造和谐民主的氛围，使学生有说的欲望，有勇气说，能把自己的意识表达出来
　　
　　在学生当中，存在一种普遍心理，即害怕说错话被同学们嗤笑，被老师批评，往往造成上课不敢发言的局面，这样不仅阻碍了语言的发展，也影响了学习成绩。作为老师，我们应该做到三点：一是教学内容要切合学生学习、生活和今后社会交际实际，选择学生共同熟悉、急需又有趣的内容教学，使学生有话可说，愿意交流；二是要给学生创设一个平等、信任的氛围，教师要尊重、理解每一位学生，课堂上多一些表扬和鼓励，少一些批评，让他们在发言中找到自信心。再有，要教育学生尊重别人，学会交往，学会合作。在别人发言时，要注意倾听，要学会补充和借鉴，培养一个和谐融洽的师生关系。
　　
　　二、要因材施教，倡导启发式和讨论式教学，形成双向或多向互动的交际方式
　　
　　为了加强学生的口语交际训练，教师安排的学习内容应是很丰富的，训练的形式也应多种多样的。教师要深研教材，明确教材编排的训练目的，充分利用手中的教材，要有创新。根据学生不同的个性特点，提出适合他们的问题，在问题的设计时，还应注意到学生的兴趣爱好，可以是谈话式、讨论式或想象式，而且问题的种类也要多样化。在教学中，要着重体现学生的主体地位，重视培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。因此，在教学中教师经常为学生提供质疑、释疑的机会，使他们全身心地投入到课堂中来。如果教师巧妙地利用这个机会，不仅能训练学生发现问题、提出问题的能力，促进了课堂的和谐气氛，还可以训练学生口语交际的能力。
　　如：在教《窦娥冤》这一课时，我紧紧抓住一个“冤”字带领学生走进窦娥的内心世界，连环设计了三个问题：一是窦娥冤在哪里？二是窦娥如何伸冤？三是如果你是主审官，你会如何判决？这样，学生马上来了精神，讨论也越来越激烈，活跃了课堂气氛，同时也训练了学生听说等口语交际能力。
　　
　　三、教学中要安排大量时间，并注意采取多种多样的交际方式
　　
　　口语交际活动必须要有交际对象，构成交际关系。为了让学生尽可能地参与其中，我们可以采用评读、小组讨论、辩论会、演讲、角色表演等交流形式，调动学生的各种器官，激发学生参与的欲望，在动态的口语交际实践中反复经历、体味，提高思维的敏捷性、逻辑性、深刻性和语言表达的规范性、条理性、机敏性，获得真知。再加以教师的指导，无形中就训练了学生的口语交际能力，逐步形成良好的语言习惯和交际态度。
　　如：在教《项链》一课时，先让学生分角色朗读，让学生深入其中体味人物的心境，再组织学生就玛蒂尔德这一人物形象进行辩论，这样就激发了学生的兴趣。有人说她是一位爱慕虚荣的小资产阶级妇人形象，也有人说她是一位质朴、善良、诚信、坚强的女性。在学生各抒己见的辩论中，课堂气氛达到了高潮。
　　在课堂教学中，除了以上各环节可以进行口语交际训练外，我们还应经常创设一些情境进行训练。
　　总之，在课堂上，要给学生充分的讨论机会，使学生在讨论过程中完善自己的语言。一节课后，让学生自己谈谈收获，既可以检查学生上课听课的质量，又可以帮助学生逐步学会归纳知识，掌握语言技巧。
　　课堂是语文教学的主阵地，口语交际作为一项基本能力，理应在课堂教学时予以重视，只要我们细心琢磨，就会发现课堂教学中还有很多地方可以进行口语交际的训练，我们应一改传统教育的填鸭式教学，让口语交际走进语文课堂教学。
　　（作者单位：331600江西省吉水县吉水中学）