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小学作文教学是语文教学的重要核心板块之一，是语文教学重要组成部分。作文是学生遣词造句布局谋篇的一种综合语文能力的反映，是语文素养好坏的一个重要指标。长期以来，对于作文学习与教学，学生和老师都感到很难，教师总是把精力花在指导学生怎样写上，然后通过大量练习，让学生一篇篇去写。而学生每一次面对老师布置的作文，为不知道“写什么”而伤脑筋，久而久之中对作文产生了一种惧怕心理。无奈之下，找来一大堆作文选，按要求改头换面，抄抄写写，或者是把以前写过的内容重新搬来炒炒冷饭……教师常常以“优秀作文选”中的佳作来衡量学生的习作，这往往会打击学生写作的积极性和主动性，也会使学生对“优秀作文选”产生一种依赖心理；长期的“低分”使学生没有成功的体验，没有成就感。
叶圣陶先生曾语重心长地说：“作文教学偏于形式，自然把作文看成一种特殊的事，跟实际生活不怎么切合，于是学生自然要叹无内容之苦。”命题作文的内容不切合学生的实际，教师很少或忽视如何把小学生的视野引向身边的生活，引向社会，从生活中得到感受和启发。很多学生会自如地写一篇很好的日记，但却不会写也很害怕写教师命题的作文。学生经常被动地去写自己不熟悉的事物，很难在心理上形成写作的兴奋状态。学生作文兴趣受到了限制，更不用提写作的主动性了。当然，培养学生仔细观察的能力并不是一朝一夕的事，可以做以下几点尝试：
一、培养观察能力，积累写作素材
小学中、高年级的学生，他们的有意注意和无意注意都得到了一定的发展。此时，可引导他们争做生活中的有心人，“事事留心，处处在意”，实现定向观察和随机观察的结合，让学生多积累生活中的素材，写作时就有话可说。比如在教《小动物》时，教师可向学生列举应观察小动物的头部（眼、耳、口、鼻等）、躯干部（翅膀、羽毛、肚皮）、四肢、尾巴等。或在教室里直接放置一只小动物，让学生仔细观察其外形、特征、活动情况。教师也可自己“下水”写例文，与学生一起探讨。这样学生在生活中也就会有的放矢地留意身边的小动物，极易激发起学生的好奇心和求知欲。
教师在提醒学生观察时，要求学生尽可能让各种感觉器官都参与活动，还应让语言参加观察活动。这样可以提高大脑皮质的综合分析能力，从各方面加强其所形成的联系，促进其发育，提高观察效果。小学生在观察事物时是伴有一定情感的。他们对事物易迸发出感情的火花，教师就要应势利导，激发学生的情感。
“生活中并不缺乏美，而是缺少发现。”（罗丹语）观察时要让学生用心去感受生活；在学校受了委屈，别仅是掩面哭泣，怨天尤人，这是生活赠予你的礼物，好好品味！看到别人吵架，不妨仔细地聆听一下他们的“言论”，考察一下他们的心理、动作、神态，你会更深一步地了解社会。多观察勤思考，在这过程中会产生一种想写的冲动，不吐不快，这样，我们的教学也就达到了目的。
二、体验多彩生活，写出真情实感
诗人何其芳曾说：“生活是多么的广阔，生活是海洋。”要使学生笔下有东西可写，就要创造条件，让他们到广阔的大自然中去，让学生阅读大自然，吸吮大自然的乳汁。我国古代的弟子从师，周游世界，就是让学生寻找生活题材、积累丰富写作内容的一种方式。
学生作文是学生综合地、创造性地运用语言文字，反映客观现实，表达思想感情的一种智力技能。它要求学生有一定的观察、想象和思维的能力，还要有一定的生活经验的基础。作文离不开生活；作文的源泉来自平凡生活中的点点滴滴；作文的过程是儿童体验和感受生活的过程，是对生活的创造和审美的过程。
小学生的生活世界虽然丰富多彩，但是他们常常觉得无新内容可写，写来写去总是那么几件事。为什么他们对身边的生活熟视无睹呢？主要是他们没有学会观察生活。上海市新黄浦实验学校的黄蓓芬老师在这一点上做得很成功。她在接任一个新班时，由于该班的前任班主任徐老师患了肝炎，于是她就让学生们写了一篇《给徐老师的一封信》的命题作文，并从这些文章中挑出几篇寄给徐老师。这种教学将作文与生活结合得如此密切，学生也就不会为没内容可写而担忧了，这也是他们真情实感的流露。有时候也可以给予学生一定的自由度，由学生自主命题写作文，让学生觉得写作有意思，而不是惧怕写作。
三、改变评价方式，激发写作热情
作文的评价是一种连续性评价，而不是总结性评价。因此，作文评价的目的，并不是評判学生的好坏，而是激励学生，培养他们的写作兴趣。所以教师不要吝啬作文的分数，可利用评价来激发学生的作文动机。
小学生写作文的动机大多是为了得到表扬和高分，因此教师应该顺应学生的这一心理需求。比方说，好的作文可以得100分，经修改后，作文分数可超过100分。教师还可经常把学生的优秀作文推荐到报刊杂志上发表，在班上朗读，在班级间交流。这种形式也可以多种多样，优秀作文可以是由学生中的你一句，我一句拼凑而成的。这样可以使许多同学感觉到成功的快乐，觉得这里面也有我的一份，我也能写出好文章。从而克服对作文的畏惧心理，调动积极性。另外，可采用学生互评或评委打分的形式。小学生写完自己的作文，常常不太会仔细看，仔细修改，但是小学生的好奇心特别强，总喜欢看看别人是怎么写的，喜欢挑剔同学的毛病。学生们互相修改、互相评议，作文水平会不知不觉地得到提高。在这过程中也可让学生体会一下做教师的感觉，这样更能激发他们的写作兴趣和灵感。
总之，作文的评价可以分层设标、分层批改，只要学生有进步，就可以得高分。对于不同年级的学生应该有不同的要求，即使是同一班级的学生也可以有不同的要求。对学生作文的要求要明了，但没有必要以优秀作文选上的标准来要求。那些基础比较差的学生，可让其先能够正确地组织句子、语段，能让老师或其他同学看懂或明白即可，然后，逐渐地引导他向篇章发展，进而要求用词准确、生动。对于基础比较好的学生可从文采方面来提高要求。总之，不管是哪个层次，达到一定的目标，都应该及时给予激励，调动其写作的积极性和主动性。
叶圣陶先生曾语重心长地说：“作文教学偏于形式，自然把作文看成一种特殊的事，跟实际生活不怎么切合，于是学生自然要叹无内容之苦。”命题作文的内容不切合学生的实际，教师很少或忽视如何把小学生的视野引向身边的生活，引向社会，从生活中得到感受和启发。很多学生会自如地写一篇很好的日记，但却不会写也很害怕写教师命题的作文。学生经常被动地去写自己不熟悉的事物，很难在心理上形成写作的兴奋状态。学生作文兴趣受到了限制，更不用提写作的主动性了。当然，培养学生仔细观察的能力并不是一朝一夕的事，可以做以下几点尝试：
一、培养观察能力，积累写作素材
小学中、高年级的学生，他们的有意注意和无意注意都得到了一定的发展。此时，可引导他们争做生活中的有心人，“事事留心，处处在意”，实现定向观察和随机观察的结合，让学生多积累生活中的素材，写作时就有话可说。比如在教《小动物》时，教师可向学生列举应观察小动物的头部（眼、耳、口、鼻等）、躯干部（翅膀、羽毛、肚皮）、四肢、尾巴等。或在教室里直接放置一只小动物，让学生仔细观察其外形、特征、活动情况。教师也可自己“下水”写例文，与学生一起探讨。这样学生在生活中也就会有的放矢地留意身边的小动物，极易激发起学生的好奇心和求知欲。
教师在提醒学生观察时，要求学生尽可能让各种感觉器官都参与活动，还应让语言参加观察活动。这样可以提高大脑皮质的综合分析能力，从各方面加强其所形成的联系，促进其发育，提高观察效果。小学生在观察事物时是伴有一定情感的。他们对事物易迸发出感情的火花，教师就要应势利导，激发学生的情感。
“生活中并不缺乏美，而是缺少发现。”（罗丹语）观察时要让学生用心去感受生活；在学校受了委屈，别仅是掩面哭泣，怨天尤人，这是生活赠予你的礼物，好好品味！看到别人吵架，不妨仔细地聆听一下他们的“言论”，考察一下他们的心理、动作、神态，你会更深一步地了解社会。多观察勤思考，在这过程中会产生一种想写的冲动，不吐不快，这样，我们的教学也就达到了目的。
二、体验多彩生活，写出真情实感
诗人何其芳曾说：“生活是多么的广阔，生活是海洋。”要使学生笔下有东西可写，就要创造条件，让他们到广阔的大自然中去，让学生阅读大自然，吸吮大自然的乳汁。我国古代的弟子从师，周游世界，就是让学生寻找生活题材、积累丰富写作内容的一种方式。
学生作文是学生综合地、创造性地运用语言文字，反映客观现实，表达思想感情的一种智力技能。它要求学生有一定的观察、想象和思维的能力，还要有一定的生活经验的基础。作文离不开生活；作文的源泉来自平凡生活中的点点滴滴；作文的过程是儿童体验和感受生活的过程，是对生活的创造和审美的过程。
小学生的生活世界虽然丰富多彩，但是他们常常觉得无新内容可写，写来写去总是那么几件事。为什么他们对身边的生活熟视无睹呢？主要是他们没有学会观察生活。上海市新黄浦实验学校的黄蓓芬老师在这一点上做得很成功。她在接任一个新班时，由于该班的前任班主任徐老师患了肝炎，于是她就让学生们写了一篇《给徐老师的一封信》的命题作文，并从这些文章中挑出几篇寄给徐老师。这种教学将作文与生活结合得如此密切，学生也就不会为没内容可写而担忧了，这也是他们真情实感的流露。有时候也可以给予学生一定的自由度，由学生自主命题写作文，让学生觉得写作有意思，而不是惧怕写作。
三、改变评价方式，激发写作热情
作文的评价是一种连续性评价，而不是总结性评价。因此，作文评价的目的，并不是評判学生的好坏，而是激励学生，培养他们的写作兴趣。所以教师不要吝啬作文的分数，可利用评价来激发学生的作文动机。
小学生写作文的动机大多是为了得到表扬和高分，因此教师应该顺应学生的这一心理需求。比方说，好的作文可以得100分，经修改后，作文分数可超过100分。教师还可经常把学生的优秀作文推荐到报刊杂志上发表，在班上朗读，在班级间交流。这种形式也可以多种多样，优秀作文可以是由学生中的你一句，我一句拼凑而成的。这样可以使许多同学感觉到成功的快乐，觉得这里面也有我的一份，我也能写出好文章。从而克服对作文的畏惧心理，调动积极性。另外，可采用学生互评或评委打分的形式。小学生写完自己的作文，常常不太会仔细看，仔细修改，但是小学生的好奇心特别强，总喜欢看看别人是怎么写的，喜欢挑剔同学的毛病。学生们互相修改、互相评议，作文水平会不知不觉地得到提高。在这过程中也可让学生体会一下做教师的感觉，这样更能激发他们的写作兴趣和灵感。
总之，作文的评价可以分层设标、分层批改，只要学生有进步，就可以得高分。对于不同年级的学生应该有不同的要求，即使是同一班级的学生也可以有不同的要求。对学生作文的要求要明了，但没有必要以优秀作文选上的标准来要求。那些基础比较差的学生，可让其先能够正确地组织句子、语段，能让老师或其他同学看懂或明白即可，然后，逐渐地引导他向篇章发展，进而要求用词准确、生动。对于基础比较好的学生可从文采方面来提高要求。总之，不管是哪个层次，达到一定的目标，都应该及时给予激励，调动其写作的积极性和主动性。