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【摘 要】 在以人为本的新教育理念的指引下，教师探索出了“伙伴式”教学模式，更加在意引导学生伙伴式解决问题，让师生成为朋友的关系，促使生生合作交流。将枯燥无味的数学课堂变成生动的“知识派对”，有效地凸显学生的主体地位。
【关键词】 小学数学；伙伴式教学；解决问题
在新课改的推进下，小学数学教学中发生了很多的改变，教师更加注重学生在课堂中的作用。学生在学习的过程中，会伴随着诸多的问题，学生也在解决问题的过程中不断进步。然而在以往的数学教学中，教师只是单纯地让学生独自思考、练习，这种教学方式剥夺了学生相互交流、探讨的权利，将学生的思维局限于个人的空间中，极不利于学生的发展。因此，教师引入了伙伴式“解决问题”教学模式，给学生创造交流、互动的机会，更好地提高了学生的学习效率。
一、组织小组辩论，活跃学习氛围
学生在学习的过程中，在同一问题上出现意见分歧也是在所难免。在以往教学中，教师一贯做法是直接给出学生肯定或否定的评价，这样的教学方式严重阻碍学生自主探究的步伐，抑制学生思维的发展。因此，教师必须摒弃这一陈旧的教学方式，可以组织学生开展小组辩论活动，让学生共同合作，相互争辩，以活跃学习氛围，更好地解决课堂问题。
例如：在教学“比一比”时，教师在课堂中向学生提出一个问题：这有两支不同的铅笔A和B，你们能告诉我哪支更长一些吗？这时学生出现了两种情况有学生说不确定，而有学生却说B铅笔更长一些。并且都有自己的理由，互不相让。于是，教师借此，组织学生开展小组辩论活动，将学生分产两个小组，分别为正方和反方。正方观点：B铅笔长。反方观点：不确定。之后教师将课堂交给学生，让学生自由辩论。反方：我方认为不能够确定哪支笔更长一些，如果只比较其中的一端，会出现三种情况，一种是A铅笔长，一种是B铅笔长，还有一种是两支笔一样长，这就跟我们比个头一样，我要是站在二楼，我比姚明还高。随后学生边说边演示，让铅笔随自己的意愿变高变低。正方：我方反对，不能这样比较，如果你去超市买铅笔，这两支笔的价格一样，你觉得要哪只更合算呢？在比较的时候，应该将其放在同一水平上才可以……学生就这样激烈地争辩着，在争辩的过程中会发现自己的不足，学习到他人更多更好的想法，对课堂内容也有了一定的理解。
小组辩论活动的开展，让学生可以有机会相互争辩，互相交流，凸显了学生的主体地位，使得学生在争辩交流中互相学习，不仅很好地解决了课堂问题，还很好地理解了课堂教学内容。
二、引导伙伴探讨，激活数学思维
学生的思维方式是不同的，对于同一问题，每个学生都有着自己独特的思维解题方式。而在具体教学中，教师很难将所有的解题方式都以讲述的方式传递给学生，因此，教师选择了引导学生伙伴探讨，给学生自主探讨交流的时间和空间，让学生在探讨中相互学习，从中掌握更多的解题思路，有效地激活自己的数学思维，掌握更多的学习技巧。
例如：在学习“100以内的加法和减法（二）”时，教师在引导学生对加法和减法的知识有了一定的了解和认识后，问学生一些练习题：姐姐今年10岁，妹妹比姐姐小2岁，妹妹今年多少岁呢？教师在学生思考了一定时间后，并没有急于让学生给出答案，而是引导学生自由结组，小组内共同探讨一下各自的想法。这时有小组展开了探讨。生1：我读完题后，发现词语“姐姐”和“妹妹”，而且知道姐姐的年龄为10岁，根据我们的生活经验，妹妹的年龄一定低于10岁，所以我很快列出算式10—2=8（岁）。生2：你的想法很好，我利用画图的方法得出最后的结果，首先我画出一段线段，表示已知姐姐的年龄10岁，之后，在这条线段上截取一小段，表示2岁，剩余的线段长度就是妹妹的年龄，图画出之后，对于最后结果我可以一目了然。于是我根据自己所画的线段图，列出算式10—2=8（岁）。生3：你们的解题思路都很棒！我列出算式后，为了保证我的计算结果正确，我会检验自己的计算结果，算得8 2=10，这样检验确保自己的计算结果正确无误……学生就这样共同探讨、相互交流，最后无形中学到了好多种解题思路，掌握到更多的解题技巧。
伙伴探讨的开展，给学生创造了互动交流的机会，有效地活跃了学生的数学思维，开拓了学生思维视野，让学生无形中学到更多的知识技能，促进了学生更好地发展。
三、组织小组合作，提高解题效率
俗话说：“单丝难成线，独木难成林”。教师要从小培养学生合作意识。在学生学习的过程中，经常要解决许多问题，而一个人的力量、思维是有限的，如果生生之间相互合作会取得意想不到的效果。在教学中，教师要下意识地给学生创造共同合作的条件，可以组织学生小组合作，引导学生伙伴式学习，以提高解题效率。
例如：在教学“厘米和米”时，教师在引导学生学习有关“厘米、米”的知识内容时，为了让学生更好地理解吸收“厘米、米”的概念，让学生自己亲自测量体验。师：现在你们自己动手测量一下黑板的长和宽。这有一些细绳可以辅助你们测量。学生在教师布置完任务后，开始了探索测量。这时，有学生发现如果仅凭自己个人的力量，很难完成教师布置的问题，更不可能知道黑板的长度。此时，教师趁势引导学生小组合作，伙伴学习，学生共同合作，一起解决这一问题。学生在教师的引导下，自由结组，分工合作，大部分学生两人一组，相互配合，一人抓住绳子的一端，先用绳子比划出黑板的长和宽，之后再利用自己手中的工具进行测量。学生在合作的情况下，轻松地解决了这一问题，很快得出黑板的长和宽。
小组合作这一教学方式，有效地推动了生生之间合作交流，有效地提高的学生的解题效率。同时让学生体验了合作的重要价值，间接地培养了学生的合作意识。
总之，伙伴式“解决问题”的教学模式，已经被师生接受，并取得了显著的教学效果。这一教学模式有效地顺应了新课改理念，促进了学生的全面发展。
【参考文献】
[1]张素娜.小学数学合作学习的有效性分析[J].新课程学习（上）.2013（06）
[2]高丛林.伙伴式学习：学生主动学习数学的重要方式[J]. 江苏教育.2015（12）
[3]陈玲玲.如何在小学数学教学中实施“伙伴教学”模式[J].数学学习与研究（教研版）.2009（11）
【关键词】 小学数学；伙伴式教学；解决问题
在新课改的推进下，小学数学教学中发生了很多的改变，教师更加注重学生在课堂中的作用。学生在学习的过程中，会伴随着诸多的问题，学生也在解决问题的过程中不断进步。然而在以往的数学教学中，教师只是单纯地让学生独自思考、练习，这种教学方式剥夺了学生相互交流、探讨的权利，将学生的思维局限于个人的空间中，极不利于学生的发展。因此，教师引入了伙伴式“解决问题”教学模式，给学生创造交流、互动的机会，更好地提高了学生的学习效率。
一、组织小组辩论，活跃学习氛围
学生在学习的过程中，在同一问题上出现意见分歧也是在所难免。在以往教学中，教师一贯做法是直接给出学生肯定或否定的评价，这样的教学方式严重阻碍学生自主探究的步伐，抑制学生思维的发展。因此，教师必须摒弃这一陈旧的教学方式，可以组织学生开展小组辩论活动，让学生共同合作，相互争辩，以活跃学习氛围，更好地解决课堂问题。
例如：在教学“比一比”时，教师在课堂中向学生提出一个问题：这有两支不同的铅笔A和B，你们能告诉我哪支更长一些吗？这时学生出现了两种情况有学生说不确定，而有学生却说B铅笔更长一些。并且都有自己的理由，互不相让。于是，教师借此，组织学生开展小组辩论活动，将学生分产两个小组，分别为正方和反方。正方观点：B铅笔长。反方观点：不确定。之后教师将课堂交给学生，让学生自由辩论。反方：我方认为不能够确定哪支笔更长一些，如果只比较其中的一端，会出现三种情况，一种是A铅笔长，一种是B铅笔长，还有一种是两支笔一样长，这就跟我们比个头一样，我要是站在二楼，我比姚明还高。随后学生边说边演示，让铅笔随自己的意愿变高变低。正方：我方反对，不能这样比较，如果你去超市买铅笔，这两支笔的价格一样，你觉得要哪只更合算呢？在比较的时候，应该将其放在同一水平上才可以……学生就这样激烈地争辩着，在争辩的过程中会发现自己的不足，学习到他人更多更好的想法，对课堂内容也有了一定的理解。
小组辩论活动的开展，让学生可以有机会相互争辩，互相交流，凸显了学生的主体地位，使得学生在争辩交流中互相学习，不仅很好地解决了课堂问题，还很好地理解了课堂教学内容。
二、引导伙伴探讨，激活数学思维
学生的思维方式是不同的，对于同一问题，每个学生都有着自己独特的思维解题方式。而在具体教学中，教师很难将所有的解题方式都以讲述的方式传递给学生，因此，教师选择了引导学生伙伴探讨，给学生自主探讨交流的时间和空间，让学生在探讨中相互学习，从中掌握更多的解题思路，有效地激活自己的数学思维，掌握更多的学习技巧。
例如：在学习“100以内的加法和减法（二）”时，教师在引导学生对加法和减法的知识有了一定的了解和认识后，问学生一些练习题：姐姐今年10岁，妹妹比姐姐小2岁，妹妹今年多少岁呢？教师在学生思考了一定时间后，并没有急于让学生给出答案，而是引导学生自由结组，小组内共同探讨一下各自的想法。这时有小组展开了探讨。生1：我读完题后，发现词语“姐姐”和“妹妹”，而且知道姐姐的年龄为10岁，根据我们的生活经验，妹妹的年龄一定低于10岁，所以我很快列出算式10—2=8（岁）。生2：你的想法很好，我利用画图的方法得出最后的结果，首先我画出一段线段，表示已知姐姐的年龄10岁，之后，在这条线段上截取一小段，表示2岁，剩余的线段长度就是妹妹的年龄，图画出之后，对于最后结果我可以一目了然。于是我根据自己所画的线段图，列出算式10—2=8（岁）。生3：你们的解题思路都很棒！我列出算式后，为了保证我的计算结果正确，我会检验自己的计算结果，算得8 2=10，这样检验确保自己的计算结果正确无误……学生就这样共同探讨、相互交流，最后无形中学到了好多种解题思路，掌握到更多的解题技巧。
伙伴探讨的开展，给学生创造了互动交流的机会，有效地活跃了学生的数学思维，开拓了学生思维视野，让学生无形中学到更多的知识技能，促进了学生更好地发展。
三、组织小组合作，提高解题效率
俗话说：“单丝难成线，独木难成林”。教师要从小培养学生合作意识。在学生学习的过程中，经常要解决许多问题，而一个人的力量、思维是有限的，如果生生之间相互合作会取得意想不到的效果。在教学中，教师要下意识地给学生创造共同合作的条件，可以组织学生小组合作，引导学生伙伴式学习，以提高解题效率。
例如：在教学“厘米和米”时，教师在引导学生学习有关“厘米、米”的知识内容时，为了让学生更好地理解吸收“厘米、米”的概念，让学生自己亲自测量体验。师：现在你们自己动手测量一下黑板的长和宽。这有一些细绳可以辅助你们测量。学生在教师布置完任务后，开始了探索测量。这时，有学生发现如果仅凭自己个人的力量，很难完成教师布置的问题，更不可能知道黑板的长度。此时，教师趁势引导学生小组合作，伙伴学习，学生共同合作，一起解决这一问题。学生在教师的引导下，自由结组，分工合作，大部分学生两人一组，相互配合，一人抓住绳子的一端，先用绳子比划出黑板的长和宽，之后再利用自己手中的工具进行测量。学生在合作的情况下，轻松地解决了这一问题，很快得出黑板的长和宽。
小组合作这一教学方式，有效地推动了生生之间合作交流，有效地提高的学生的解题效率。同时让学生体验了合作的重要价值，间接地培养了学生的合作意识。
总之，伙伴式“解决问题”的教学模式，已经被师生接受，并取得了显著的教学效果。这一教学模式有效地顺应了新课改理念，促进了学生的全面发展。
【参考文献】
[1]张素娜.小学数学合作学习的有效性分析[J].新课程学习（上）.2013（06）
[2]高丛林.伙伴式学习：学生主动学习数学的重要方式[J]. 江苏教育.2015（12）
[3]陈玲玲.如何在小学数学教学中实施“伙伴教学”模式[J].数学学习与研究（教研版）.2009（11）