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【摘要】新课程教材的编排体系与以往的教材有很大的不同，在教学活动中常常感觉到不能得心应手，学生也由于内容多而感到学习困难。如何有效使用高中历史新教材，便成为高中历史课堂教学重要的研究课题，也是提高课堂教学效率的关键。
【关键词】历史教学 有效 新课程教材
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0053-01
2009年秋，湖北省成为高中新课程改革实验省，新课程教材进入了课堂教学。四年多以来，在高中历史课堂教学中，常常对教材内容的处理感到有些困难，因为它的编排体系与以往的教材相比有很大的不同，在教学活动中感觉到不能够得心应手，学生也由于内容多而感到学习困难。因此，如何有效使用高中历史新教材，便成为高中历史课堂教学重要的研究课题，也是提高课堂教学效率的关键。
一、要正确认识历史新课程教材的特点
新教材与原来的旧教材相比，新教材在很多方面发生了变化。了解这些变化，有利于把握新教材的内容、形式及特点，也有助于根据新的教学内容进行新的教学设计。
高中历史新教材，以《高中历史课程标准》为编写依据，每套共有9本教材，包括反映政治、经济、思想文化与科学技术三个必修模块的3本必修教材，以及反映《历史上重大改革回眸》、《近代社会的民主思想与实践》、《20世纪的战争与和平》、《中外历史人物评说》等六个选修模块的6本选修教材。
體例不同，呈现的知识体系也不同。新教材建立了政治史、经济史、思想文化与科技史等三大模块，专题为单元，贯通古今，中外混编的知识体系。
新课标规定高中历史必修分三个学习模块，四个学习主题（政治、经济、思想文化和科学技术）共计25项学习内容。通过历史必修课学习，使学生学会从不同角度认识历史发展中全局与局部、历史与现实、中国与世界的内在联系；培养学生从不同视角发现、分析和解决问题的能力，提高人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观。
教材是一种最重要的教学资源，对于教师来说，是教本；对于学生来说，是学本。如何有效地使用高中历史新课程教材，对于提高教学质量，培养学生的历史意识、文化素质和人文素养，提升综合能力、促进全面发展有非常重要的指导意义。
二、在教学过程中要树立正确的教材观
在课堂教学中，既不能教材至上，照本宣科；更不能使教学脱离教材，过分依赖课外资料。
如何确立正确的教材观？历史教材是历史课堂教学的最重要的资源之一。既然是一种重要资源，就不能完全抛弃不用；但又不能不做任何改变。对于历史教材来说，不仅要使用教材进行教学，而且要优化教材进行教学。这是新课程背景下历史教师应该具备的正确的教材观。
在我省，主要选用了人教版历史教材。人教版教材在体例结构、内容形式、图文并茂等方面都有其鲜明特色，切实体现了新课程的创新性。但从教学实践的情况来看，教材内容还有许多不完善的地方，还需要我们教师进行合理调整和适当补充。
例如、在讲必修一第一单元“古代中国的政治制度”的内容，就需要对中国古代社会的历史概念进行必要补充：“中国古代史，按照社会性质，先后经历了原始社会、奴隶社会和封建社会三个社会形态。约公元前170万年——约公元前2070年，是我国的原始社会时期。约公元前2070年，禹建立了我国历史上第一个奴隶制国家一夏朝，其后经历了商朝（约公元前1600年一公元前1046年）、西周（约公元前1046年一公元前771年）和春秋时期（公元前476年），这是我国的奴隶社会。我国的封建社会，从公元前475年的战国时期开始，后历经秦汉、魏晋南北朝、隋唐、五代辽宋夏金元、明清五个时期，到公元1840年为止，有2000多年的历史。”这样学生对中国古代历史的时间就有大概的了解，对学习古代的政治制度的发展很有帮助。
第一单元学习完后，可以对古代中国的政治制度一个总结：“中国古代的政治制度，从内容结构上，可归纳为奴隶社会的政治制度和封建社会的政治制度；从政治体制上，可以归纳为分封制和中央集权制；从官员权力上，可以归纳为血缘贵族政治和官僚政治。在发展过程中有三个重要阶段需要重视：①夏启开始王位世袭制，“家天下”制度出现；②西周实行分封制、宗法制、礼乐制，血缘贵族政治制度形成；③秦始皇开创中央集权制度，中国从此进入官僚政治制度。”
总之，合理调整教材是进行有效教学的关键，也是有效使用新教材的关键。现在的高中历史新课程教材，不再是完整的学科通史体系，而是中外混编的专题式体系。这就要求我们教师要具备对于教材的整合能力，要能按照新课程标准，理顺知识的内部联系，形成完整的知识结构，以此作为教学设计的思路。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.《普通高中历史课程标准》（实验）[M].人民教育出版2003
[2]余文森.《当代课堂教学改革的理论与实践》福建教育出版社.2006年
[3]《历史课堂教学有效性的基本视点》中国教育新闻网 2011年5月
【关键词】历史教学 有效 新课程教材
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0053-01
2009年秋，湖北省成为高中新课程改革实验省，新课程教材进入了课堂教学。四年多以来，在高中历史课堂教学中，常常对教材内容的处理感到有些困难，因为它的编排体系与以往的教材相比有很大的不同，在教学活动中感觉到不能够得心应手，学生也由于内容多而感到学习困难。因此，如何有效使用高中历史新教材，便成为高中历史课堂教学重要的研究课题，也是提高课堂教学效率的关键。
一、要正确认识历史新课程教材的特点
新教材与原来的旧教材相比，新教材在很多方面发生了变化。了解这些变化，有利于把握新教材的内容、形式及特点，也有助于根据新的教学内容进行新的教学设计。
高中历史新教材，以《高中历史课程标准》为编写依据，每套共有9本教材，包括反映政治、经济、思想文化与科学技术三个必修模块的3本必修教材，以及反映《历史上重大改革回眸》、《近代社会的民主思想与实践》、《20世纪的战争与和平》、《中外历史人物评说》等六个选修模块的6本选修教材。
體例不同，呈现的知识体系也不同。新教材建立了政治史、经济史、思想文化与科技史等三大模块，专题为单元，贯通古今，中外混编的知识体系。
新课标规定高中历史必修分三个学习模块，四个学习主题（政治、经济、思想文化和科学技术）共计25项学习内容。通过历史必修课学习，使学生学会从不同角度认识历史发展中全局与局部、历史与现实、中国与世界的内在联系；培养学生从不同视角发现、分析和解决问题的能力，提高人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观。
教材是一种最重要的教学资源，对于教师来说，是教本；对于学生来说，是学本。如何有效地使用高中历史新课程教材，对于提高教学质量，培养学生的历史意识、文化素质和人文素养，提升综合能力、促进全面发展有非常重要的指导意义。
二、在教学过程中要树立正确的教材观
在课堂教学中，既不能教材至上，照本宣科；更不能使教学脱离教材，过分依赖课外资料。
如何确立正确的教材观？历史教材是历史课堂教学的最重要的资源之一。既然是一种重要资源，就不能完全抛弃不用；但又不能不做任何改变。对于历史教材来说，不仅要使用教材进行教学，而且要优化教材进行教学。这是新课程背景下历史教师应该具备的正确的教材观。
在我省，主要选用了人教版历史教材。人教版教材在体例结构、内容形式、图文并茂等方面都有其鲜明特色，切实体现了新课程的创新性。但从教学实践的情况来看，教材内容还有许多不完善的地方，还需要我们教师进行合理调整和适当补充。
例如、在讲必修一第一单元“古代中国的政治制度”的内容，就需要对中国古代社会的历史概念进行必要补充：“中国古代史，按照社会性质，先后经历了原始社会、奴隶社会和封建社会三个社会形态。约公元前170万年——约公元前2070年，是我国的原始社会时期。约公元前2070年，禹建立了我国历史上第一个奴隶制国家一夏朝，其后经历了商朝（约公元前1600年一公元前1046年）、西周（约公元前1046年一公元前771年）和春秋时期（公元前476年），这是我国的奴隶社会。我国的封建社会，从公元前475年的战国时期开始，后历经秦汉、魏晋南北朝、隋唐、五代辽宋夏金元、明清五个时期，到公元1840年为止，有2000多年的历史。”这样学生对中国古代历史的时间就有大概的了解，对学习古代的政治制度的发展很有帮助。
第一单元学习完后，可以对古代中国的政治制度一个总结：“中国古代的政治制度，从内容结构上，可归纳为奴隶社会的政治制度和封建社会的政治制度；从政治体制上，可以归纳为分封制和中央集权制；从官员权力上，可以归纳为血缘贵族政治和官僚政治。在发展过程中有三个重要阶段需要重视：①夏启开始王位世袭制，“家天下”制度出现；②西周实行分封制、宗法制、礼乐制，血缘贵族政治制度形成；③秦始皇开创中央集权制度，中国从此进入官僚政治制度。”
总之，合理调整教材是进行有效教学的关键，也是有效使用新教材的关键。现在的高中历史新课程教材，不再是完整的学科通史体系，而是中外混编的专题式体系。这就要求我们教师要具备对于教材的整合能力，要能按照新课程标准，理顺知识的内部联系，形成完整的知识结构，以此作为教学设计的思路。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.《普通高中历史课程标准》（实验）[M].人民教育出版2003
[2]余文森.《当代课堂教学改革的理论与实践》福建教育出版社.2006年
[3]《历史课堂教学有效性的基本视点》中国教育新闻网 2011年5月