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【摘要】自2010年以来，社会各界对学前教育在基础教育中的重要性的认知不断提升，而社会对学前教育专业人才的需求也日益增长，但是高校始终无法培养让用人单位满意的学前教育专业人才。本文立足于学前教育专业人才培养的现状，提出构建应用型本科院校专门化方向课程体系构建的必要性和设想，以期为提高应用型本科院校学前教育专业人才培养质量提供建议和借鉴。
【关键词】应用型本科院校 学前教育 专门化方向课程体系
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）27-0040-02
应用型本科院校学前教育专业以培养具有强大的的社会适应能力的应用型人才为宗旨，承担着向社会输送合格人才的重任。但是在调研中发现：虽然社会对学前教育专业毕业生需求极大，毕业生始终是供不应求，但是幼儿园或是用人单位反馈对学生的整体综合素质并不是特别满意，无法满足幼儿园的实际需求。这就促使我们不得不思考当前对学前教育专业的学生的培养模式与课程设置是否存在与社会脱节的问题。如何做好学前教育专业专门化方向课程体系设计成为当前教育的关键所在，直接决定了应用型本科院校学前教育专业的生存与可持续发展，值得我们每一位教育工作者的深思，这也是本文的研究意义所在。
一、应用型本科院校学前教育专业专门化方向课程的内涵
专业专门化方向课程是在大类专业下开设的、面向这个职业类别中的一种特定的工作岗位的课程体系，大类专业是指学校根据教育部颁布的本科院校专业目錄和本地区劳动力市场的需求，根据本校的师资力量和实训设备而开设的面向某一职业类别的专业，例如学前教育专业。大类专业下面设置若干个专门化方向，每个专门化方向面向这个职业类别中的一种特定的工作岗位，例如：云南经济管理学院学前教育专业的双语方向，是为专门培养幼儿园英语教师而设定的。同一大类专业具有相同的通识教育课和专业基础课。专业专门化方向课程包涵了在从事这一职业类别中一定的专业岗位工作必须掌握的专业知识和专业技能，以培养专门化技能为主。
二、构建应用型本科院校学前教育专业专门化方向课程的调查与可行性分析
1.调查结果分析
针对学前教育专业的复杂性以及岗位的特殊性，我们选取了部分机构进行前期调研和访谈，现结合调查结果对构建应用型本科院校学前教育专业专门化方向课程的可行性做一个分析：调查中发现，学前教育专业岗位职能在进一步细化，并且出现了专门化的早教机构。学前教育专业毕业生岗位分布大概有三个方向：幼儿园、早教机构、家庭教育指导。为了满足学前教育专业不同层次岗位对专门人才的专业性要求，不同层次类型的学前教育专业在人才培养上应有所区分。再者，调研中发现，幼儿园对学生所掌握的专业技能满意度不是很高，也就是学生的职业能力不能完全适应用人单位的需求。而结合现在应用型本科院校对学前教育专业学生的培养来看，也存在重理论轻实践或者重讲授轻实践的问题，我们如何培养既能适应幼儿园工作岗位，又能满足当前岗位职能细化的社会现实的学前教育专业人才值得每一位学前教育工作者深思。
2.岗位职能的细化促使学前教育专业专门化方向的课程成为现实
市场的多元化需要推动了学前教育行业各种各样的专业化岗位不断增加，岗位职能进一步细化。学前教育专业其职业类别对应的职业岗位主要是幼儿教师，但是幼儿教师的职业特点决定了其不可能像中小学那样分为语文、数 学、外语等不同的专业，更不可能像其他专业的毕业生可以在某一职业类别中找到一种特定的工作岗位，充其量也只能是主、配班两位教师根据个人所长分别在体育活动、语言活动、音乐活动、美术活动、科学活动、社会活动以及双语教学活动中承担某几个领域的教学活动。其职业特点决定了学前教育专业专门化方向课程的综合性特点，单一专长的拓展显然不能满足幼儿园教学、尤其是特色教学的需求。
3.应用型本科院校的培养目标与学前教育专业专门化方向的课程设置初衷一致
应用型本科院校学前教育专业的目标是使课程设置更加完善，符合当前社会的发展和用人单位的需求。当前，国家对学前教育的重视度越来越大，社会对学前教育质量的期望也随之提升。在这样的背景下，应用型本科院校如何培养出社会满意的应用型人才成为迫不及待的课题。再者，应用型本科院校的培养目标实际上就是培养适应经济社会发展的应用型人才。为此我们更应该根据岗位的需求来培养学生的职业能力，从职业能力的构成来构建相应的课程。而专业专门化方向课程包涵了在从事这一职业类别中一定的专业岗位工作必须掌握的专业知识和专业技能，以培养专门化技能为主正好符合应用型本科院校的培养目标，这也使得学前教育专门化方向课程设置成为可能。
4.应用型本科院校的培养目标与学前教育专业专门化方向的课程设置突出学生主体，体现因材施教
当前，社会对幼儿教师的能力要求是全方面的，要求幼儿教师在知识方面具备幼儿发展的知识以及对学前儿童进行专业保育和教育的知识；在能力方面，要求幼儿教师具备“六能七会”的专业技能：“六能”：能保育幼儿；能设计、开展幼儿教育活动（语言、美术、音乐、科学、数学、社会、健康）；能设计组织幼儿游戏；能创编幼儿舞蹈；能创设幼儿园环境；能弹唱幼儿儿歌。“七会”：会讲儿童故事、会唱幼儿歌曲、会跳儿童舞蹈、会制作幼儿玩教具、会弹一手好琴、会画一手好画、会写一笔好字。但实际上，普遍学前教育专业的同学在进入本科专业学习之前都没有长期学习过唱歌、绘画、跳舞等艺术类专业技能，有些学生甚至是零基础，进校以后要同时学习这么多新技能会感到力不从心。为此，在学前教育大类方向下根据学生兴趣设置专门化方向的课程，既能满足学生对所有专业技能的学习的要求，又能在此基础上突出培养学生兴趣所在的专业技能，体现了学生主体以及因材施教的教育理念。
参考文献：
[1]邱芳婷.地方师范院校本科学前教育课程体系构建[J].宁夏师范学院学报，2016（4）：133-135.
[2]王昭.构建中职学前教育专业专门化方向课程新模式分析[J].科学咨询，2016（38）：93-95.
[3]贾冰冰.高职学前教育专业一专多能人才培养模式构建探究 [J].科学中国人，2014（4）：101.
[4]胡福贞.我国高等院校学前教育专业本科生培养方案研究——基于36所高等院校培养方案的文本分析[D]，重庆：西南大学，2013：44.
作者简介：
丁晓琼（1987—），女，汉族，云南禄丰人，教育学硕士，讲师职称，学前教育方向。
【关键词】应用型本科院校 学前教育 专门化方向课程体系
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）27-0040-02
应用型本科院校学前教育专业以培养具有强大的的社会适应能力的应用型人才为宗旨，承担着向社会输送合格人才的重任。但是在调研中发现：虽然社会对学前教育专业毕业生需求极大，毕业生始终是供不应求，但是幼儿园或是用人单位反馈对学生的整体综合素质并不是特别满意，无法满足幼儿园的实际需求。这就促使我们不得不思考当前对学前教育专业的学生的培养模式与课程设置是否存在与社会脱节的问题。如何做好学前教育专业专门化方向课程体系设计成为当前教育的关键所在，直接决定了应用型本科院校学前教育专业的生存与可持续发展，值得我们每一位教育工作者的深思，这也是本文的研究意义所在。
一、应用型本科院校学前教育专业专门化方向课程的内涵
专业专门化方向课程是在大类专业下开设的、面向这个职业类别中的一种特定的工作岗位的课程体系，大类专业是指学校根据教育部颁布的本科院校专业目錄和本地区劳动力市场的需求，根据本校的师资力量和实训设备而开设的面向某一职业类别的专业，例如学前教育专业。大类专业下面设置若干个专门化方向，每个专门化方向面向这个职业类别中的一种特定的工作岗位，例如：云南经济管理学院学前教育专业的双语方向，是为专门培养幼儿园英语教师而设定的。同一大类专业具有相同的通识教育课和专业基础课。专业专门化方向课程包涵了在从事这一职业类别中一定的专业岗位工作必须掌握的专业知识和专业技能，以培养专门化技能为主。
二、构建应用型本科院校学前教育专业专门化方向课程的调查与可行性分析
1.调查结果分析
针对学前教育专业的复杂性以及岗位的特殊性，我们选取了部分机构进行前期调研和访谈，现结合调查结果对构建应用型本科院校学前教育专业专门化方向课程的可行性做一个分析：调查中发现，学前教育专业岗位职能在进一步细化，并且出现了专门化的早教机构。学前教育专业毕业生岗位分布大概有三个方向：幼儿园、早教机构、家庭教育指导。为了满足学前教育专业不同层次岗位对专门人才的专业性要求，不同层次类型的学前教育专业在人才培养上应有所区分。再者，调研中发现，幼儿园对学生所掌握的专业技能满意度不是很高，也就是学生的职业能力不能完全适应用人单位的需求。而结合现在应用型本科院校对学前教育专业学生的培养来看，也存在重理论轻实践或者重讲授轻实践的问题，我们如何培养既能适应幼儿园工作岗位，又能满足当前岗位职能细化的社会现实的学前教育专业人才值得每一位学前教育工作者深思。
2.岗位职能的细化促使学前教育专业专门化方向的课程成为现实
市场的多元化需要推动了学前教育行业各种各样的专业化岗位不断增加，岗位职能进一步细化。学前教育专业其职业类别对应的职业岗位主要是幼儿教师，但是幼儿教师的职业特点决定了其不可能像中小学那样分为语文、数 学、外语等不同的专业，更不可能像其他专业的毕业生可以在某一职业类别中找到一种特定的工作岗位，充其量也只能是主、配班两位教师根据个人所长分别在体育活动、语言活动、音乐活动、美术活动、科学活动、社会活动以及双语教学活动中承担某几个领域的教学活动。其职业特点决定了学前教育专业专门化方向课程的综合性特点，单一专长的拓展显然不能满足幼儿园教学、尤其是特色教学的需求。
3.应用型本科院校的培养目标与学前教育专业专门化方向的课程设置初衷一致
应用型本科院校学前教育专业的目标是使课程设置更加完善，符合当前社会的发展和用人单位的需求。当前，国家对学前教育的重视度越来越大，社会对学前教育质量的期望也随之提升。在这样的背景下，应用型本科院校如何培养出社会满意的应用型人才成为迫不及待的课题。再者，应用型本科院校的培养目标实际上就是培养适应经济社会发展的应用型人才。为此我们更应该根据岗位的需求来培养学生的职业能力，从职业能力的构成来构建相应的课程。而专业专门化方向课程包涵了在从事这一职业类别中一定的专业岗位工作必须掌握的专业知识和专业技能，以培养专门化技能为主正好符合应用型本科院校的培养目标，这也使得学前教育专门化方向课程设置成为可能。
4.应用型本科院校的培养目标与学前教育专业专门化方向的课程设置突出学生主体，体现因材施教
当前，社会对幼儿教师的能力要求是全方面的，要求幼儿教师在知识方面具备幼儿发展的知识以及对学前儿童进行专业保育和教育的知识；在能力方面，要求幼儿教师具备“六能七会”的专业技能：“六能”：能保育幼儿；能设计、开展幼儿教育活动（语言、美术、音乐、科学、数学、社会、健康）；能设计组织幼儿游戏；能创编幼儿舞蹈；能创设幼儿园环境；能弹唱幼儿儿歌。“七会”：会讲儿童故事、会唱幼儿歌曲、会跳儿童舞蹈、会制作幼儿玩教具、会弹一手好琴、会画一手好画、会写一笔好字。但实际上，普遍学前教育专业的同学在进入本科专业学习之前都没有长期学习过唱歌、绘画、跳舞等艺术类专业技能，有些学生甚至是零基础，进校以后要同时学习这么多新技能会感到力不从心。为此，在学前教育大类方向下根据学生兴趣设置专门化方向的课程，既能满足学生对所有专业技能的学习的要求，又能在此基础上突出培养学生兴趣所在的专业技能，体现了学生主体以及因材施教的教育理念。
参考文献：
[1]邱芳婷.地方师范院校本科学前教育课程体系构建[J].宁夏师范学院学报，2016（4）：133-135.
[2]王昭.构建中职学前教育专业专门化方向课程新模式分析[J].科学咨询，2016（38）：93-95.
[3]贾冰冰.高职学前教育专业一专多能人才培养模式构建探究 [J].科学中国人，2014（4）：101.
[4]胡福贞.我国高等院校学前教育专业本科生培养方案研究——基于36所高等院校培养方案的文本分析[D]，重庆：西南大学，2013：44.
作者简介：
丁晓琼（1987—），女，汉族，云南禄丰人，教育学硕士，讲师职称，学前教育方向。