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【摘要】针对电工学传统教学LBL教学方法存在教与学效果欠佳情况，“卓越计划”的实施旨在对办学理念、授课方法、培养方式等进行拓展，在教师中极力推广PBL，CDIO的教学方法，将LBL，PBL与CDIO这三种教学模式的柔和在一起，将电工学学科中“卓越计划”的深入基层教学，促进我校电工学教学的发展。
【关键词】“卓越计划” LBL+PBL+CDIO 电工学教学
【中图分类号】G642.4；TM1-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）28-0027-02
一、“卓越计划”产生背景
“卓越计划”的全称是“卓越工程师教育培养计划”，是由《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的文件精神提出来的，是我国高等教育针对工科专业教育理念与教学方法进行革命性变革的一项宏伟计划，是在当代工业产品、各项工程日益迈向尖端精化的环境中提出来的，现代工业产品都极具科技含量，这就给我国高等教育提出培养拥有创新精神的尖端技术人才的目标。这项计划的目的是大幅度提升我国高等教育培养专业技术人才的质量，为实现“中国制造2025”奠定新时代工程师人才的基础，为我国工业领域、工程领域提供高质量、高水平、具备国际竞争力的工程师。
二、电工学课程现状
电工学是我校电子电气、计算机、机械等工科专业开设的一门专业基础课程。该课程电路理论、力学、光学等多方面知识，理论性强，工程结合度高，理解抽象。目前的电工学教学中，采用传统的LBL教学模式，即Leelure-Based Learning，教师在课堂上，通过黑板板书或者多媒体课件进行理论基础知识传授，将电工学教材中的定义、公示等打包讲授给学生，旨在夯实学生的理论基础。在此教学模式中，以教师教学为中心，学生被动的接受知识传输，在仅有的实验课中，学生也是照本宣科的在實验室完成实验，以至于课程学习完以后，学生尚对这门课所学内容云里雾里，因此与培养电工人才要求相去甚远，难以达到有效的教学目的。
三、“卓越计划”对电工教学的要求
“卓越计划”的落实要求在高等院校的教育中，有关工科专业的课程体系、教学方法、实验课程等环节都进行变革，具体到我校的电工学学科的教学中，根据已有的师资力量及学生的实际情况，充分领悟应用型大学的办学理念，进行授课方法、培养定位等方面的改革，从传统的LBL教学方法，逐渐转向采用LBL与PBL、CDIO相结合的教学方法，使我校电工学的教学在“卓越计划”的宏观部署中得到落实，从而提升我校电工学的教学质量。
（一）“卓越计划”要求我校电工学教学应增强实践性
我国高等教育中，一直以来对工科类专业的学科教学都强调实践性，通过实践反馈理论教学，进而增强学生的实操能力。然而实际的教学中，重理论轻实践的现象尚未解决。“卓越计划”就求我国电工学教学增加实践性，并提出了关于实践教学的实施标准，一方面增加实践课在整门课程中的比重；另一方面这计划强调校企合作办学，我校地处广西工业重镇柳州市，应积极推进企业课堂，让更多学生深入企业进行实践、实验讲学，加大课程的实践性。
（二）“卓越计划”要求我校电工学教学应增强国际性
电工学是一门基础学科，极具专业性、开放性，电工人才也应具备一定的国际视野，深入了解相关专业在国际范围内的发展动向，了解最新的科技前沿，按照国际化的发展要求来设置相关课程体系。根据“卓越计划”要求，我校的电工学课程教学中，课程标准和教学内容也尽量与国际接轨，鼓励教师积极借鉴国际上先进的电工教学理论，改革当前教学模式。
四、电工学的PBL、CDIO教学模式介绍
（一）PBL教学模式
PBL教学，即Problem-Based Learning，是通过提出问题、引导学生参与讨论的一种授课方式，它更好的体现学生在课堂中的主体地位，师者授道解惑，是一种充分调动学习者自学的技巧性教学。PBL教学模式在教学过程中，既解放了教师，也提升学生的学习自主性和自由度。比如在电工学课程中，关于基尔霍夫电流定律，关于简单节点、广义节点及电流连续性问题上，教师可以引导学生在生活中寻找跟基尔霍夫电流定律相似的事例。比如城市道路，汽车相当于电流中的电子，道路相当于支路，各个交叉路口相当于电路网络节点，学生可以自由发挥，现场模拟、引申，就很好的解释了这一电路理论。
（二）CDIO教学模式
CDIO教学模式基于工程为载体，是近年来国际工程教育改革的新成果，CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Imple-mend和运作（Operale}，它以产品的整个生命周期为对象，即研发、生产、使用的全过程，使学生得以在实践、课程之间系统的学习工程。CDIO教学模式培养工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、团队能力和工程系统能力四个层面，并在相关教学中使学生达到这四个层面的预定目标。在电工学教学中，CDIO在指导教学的同时，教师完成教学任务，学生在学习过程中，掌握理论基础的前提下，技术能力也具备，个人交际能力、职业素养、团队协作能力也得以形成。
五、电工教学中LBL+PBL+CDIO多模式的结合措施
根据“卓越计划”的要求，我校工科院系基础课教育中，各学科教学也顺应做一定程度的调整。这要求相关教师积极学习，勇于尝试，改进教学方式，在LBL基础上，辅以PBL+CDIO两种教学模式相辅相成，提升电工学学科的教学水平，达到学生经过该课程学习后，更具创新能力与职业能力。
（一）增加实践课程的课时比重
“卓越计划”强调重点在于工程实践性，这就要求高等院校在设置课程教学大纲时能增加实践课程的比重，合理布置实践课程的教学设计，诸如设计更多的实验环节，让学生在实验实践课程中理解、掌握相关理论知识以及工程应用情况。
（二）增加案例教学的教学方式
我国电工学学科的拥有大量的基础理论、公式、符号、实验等，都是抽象的，不易理解，也不便于用语言描述。因此，传统的LBL教学在此类教学中难以达到其预定的教学效果，在此情况下，相关课程教师就需要参照PBL，CDIO教学模式实施案例教学。一般而言，案例是针对较难理解的原理、情境等进行阐述的事例，对于自然科学而言，案例就是自然界的客观存在。比如电工学课程中，设计简单矩阵网络的实验平台，通过电流、电压监测仪，让学生在实验模拟中掌握相关电路理论。
总之，在当今国际化年代，高等院校教学也应顺应时代需要，在传统工科教学中也进行教学方式改革，更突出实践化、自主化，依据“卓越计划”目标要求，在电工学教学中培育出符合电工学课程要求的学生。
参考文献：
[1]林健.新工科建设：强势打造“卓越计划”升级版[J].高等工程教育研究，2017（03）：7-14.
【关键词】“卓越计划” LBL+PBL+CDIO 电工学教学
【中图分类号】G642.4；TM1-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）28-0027-02
一、“卓越计划”产生背景
“卓越计划”的全称是“卓越工程师教育培养计划”，是由《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的文件精神提出来的，是我国高等教育针对工科专业教育理念与教学方法进行革命性变革的一项宏伟计划，是在当代工业产品、各项工程日益迈向尖端精化的环境中提出来的，现代工业产品都极具科技含量，这就给我国高等教育提出培养拥有创新精神的尖端技术人才的目标。这项计划的目的是大幅度提升我国高等教育培养专业技术人才的质量，为实现“中国制造2025”奠定新时代工程师人才的基础，为我国工业领域、工程领域提供高质量、高水平、具备国际竞争力的工程师。
二、电工学课程现状
电工学是我校电子电气、计算机、机械等工科专业开设的一门专业基础课程。该课程电路理论、力学、光学等多方面知识，理论性强，工程结合度高，理解抽象。目前的电工学教学中，采用传统的LBL教学模式，即Leelure-Based Learning，教师在课堂上，通过黑板板书或者多媒体课件进行理论基础知识传授，将电工学教材中的定义、公示等打包讲授给学生，旨在夯实学生的理论基础。在此教学模式中，以教师教学为中心，学生被动的接受知识传输，在仅有的实验课中，学生也是照本宣科的在實验室完成实验，以至于课程学习完以后，学生尚对这门课所学内容云里雾里，因此与培养电工人才要求相去甚远，难以达到有效的教学目的。
三、“卓越计划”对电工教学的要求
“卓越计划”的落实要求在高等院校的教育中，有关工科专业的课程体系、教学方法、实验课程等环节都进行变革，具体到我校的电工学学科的教学中，根据已有的师资力量及学生的实际情况，充分领悟应用型大学的办学理念，进行授课方法、培养定位等方面的改革，从传统的LBL教学方法，逐渐转向采用LBL与PBL、CDIO相结合的教学方法，使我校电工学的教学在“卓越计划”的宏观部署中得到落实，从而提升我校电工学的教学质量。
（一）“卓越计划”要求我校电工学教学应增强实践性
我国高等教育中，一直以来对工科类专业的学科教学都强调实践性，通过实践反馈理论教学，进而增强学生的实操能力。然而实际的教学中，重理论轻实践的现象尚未解决。“卓越计划”就求我国电工学教学增加实践性，并提出了关于实践教学的实施标准，一方面增加实践课在整门课程中的比重；另一方面这计划强调校企合作办学，我校地处广西工业重镇柳州市，应积极推进企业课堂，让更多学生深入企业进行实践、实验讲学，加大课程的实践性。
（二）“卓越计划”要求我校电工学教学应增强国际性
电工学是一门基础学科，极具专业性、开放性，电工人才也应具备一定的国际视野，深入了解相关专业在国际范围内的发展动向，了解最新的科技前沿，按照国际化的发展要求来设置相关课程体系。根据“卓越计划”要求，我校的电工学课程教学中，课程标准和教学内容也尽量与国际接轨，鼓励教师积极借鉴国际上先进的电工教学理论，改革当前教学模式。
四、电工学的PBL、CDIO教学模式介绍
（一）PBL教学模式
PBL教学，即Problem-Based Learning，是通过提出问题、引导学生参与讨论的一种授课方式，它更好的体现学生在课堂中的主体地位，师者授道解惑，是一种充分调动学习者自学的技巧性教学。PBL教学模式在教学过程中，既解放了教师，也提升学生的学习自主性和自由度。比如在电工学课程中，关于基尔霍夫电流定律，关于简单节点、广义节点及电流连续性问题上，教师可以引导学生在生活中寻找跟基尔霍夫电流定律相似的事例。比如城市道路，汽车相当于电流中的电子，道路相当于支路，各个交叉路口相当于电路网络节点，学生可以自由发挥，现场模拟、引申，就很好的解释了这一电路理论。
（二）CDIO教学模式
CDIO教学模式基于工程为载体，是近年来国际工程教育改革的新成果，CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Imple-mend和运作（Operale}，它以产品的整个生命周期为对象，即研发、生产、使用的全过程，使学生得以在实践、课程之间系统的学习工程。CDIO教学模式培养工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、团队能力和工程系统能力四个层面，并在相关教学中使学生达到这四个层面的预定目标。在电工学教学中，CDIO在指导教学的同时，教师完成教学任务，学生在学习过程中，掌握理论基础的前提下，技术能力也具备，个人交际能力、职业素养、团队协作能力也得以形成。
五、电工教学中LBL+PBL+CDIO多模式的结合措施
根据“卓越计划”的要求，我校工科院系基础课教育中，各学科教学也顺应做一定程度的调整。这要求相关教师积极学习，勇于尝试，改进教学方式，在LBL基础上，辅以PBL+CDIO两种教学模式相辅相成，提升电工学学科的教学水平，达到学生经过该课程学习后，更具创新能力与职业能力。
（一）增加实践课程的课时比重
“卓越计划”强调重点在于工程实践性，这就要求高等院校在设置课程教学大纲时能增加实践课程的比重，合理布置实践课程的教学设计，诸如设计更多的实验环节，让学生在实验实践课程中理解、掌握相关理论知识以及工程应用情况。
（二）增加案例教学的教学方式
我国电工学学科的拥有大量的基础理论、公式、符号、实验等，都是抽象的，不易理解，也不便于用语言描述。因此，传统的LBL教学在此类教学中难以达到其预定的教学效果，在此情况下，相关课程教师就需要参照PBL，CDIO教学模式实施案例教学。一般而言，案例是针对较难理解的原理、情境等进行阐述的事例，对于自然科学而言，案例就是自然界的客观存在。比如电工学课程中，设计简单矩阵网络的实验平台，通过电流、电压监测仪，让学生在实验模拟中掌握相关电路理论。
总之，在当今国际化年代，高等院校教学也应顺应时代需要，在传统工科教学中也进行教学方式改革，更突出实践化、自主化，依据“卓越计划”目标要求，在电工学教学中培育出符合电工学课程要求的学生。
参考文献：
[1]林健.新工科建设：强势打造“卓越计划”升级版[J].高等工程教育研究，2017（03）：7-14.