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一、以人为本
1.树立学生的自信,增强学习动力
自信是健康心理的重要标志，它能将人的一切潜能调动起来, 使人各方面的主动性、积极性得到充分发挥。我们要善于创造机会, 让学生正确地认识自己、赏识自己, 寻找前进的驱动力。数学课程由于其独特的知识体系, 内容稍显枯燥, 多数学生普遍感到数学课不好学, 存在一定的畏难情绪, 甚至失去学习信心。在这种情况下,我很少批评学生做得不好, 而是尽可能地肯定他们已取得的成绩, 挖掘他们在学习中的“闪光点”, 表扬其与以往相比有进步的地方。通过抓“闪光点”,帮助学生树立自信心, 克服畏难情绪, 培养出学习数学的乐趣与激情。我任教的班级里一位男生原来数学成绩很差,第一次数学检测是全班最后一名。平时上课我看见该同学上课很认真, 就叫他起来回答问题,对回答正确的及时表扬，在我的不断鼓励下, 他逐渐对数学课有了兴趣，下一次数学考试居然及格了。虽然这在全班仍属于中等成绩, 但这个学生还是高兴地跳了起来: “原来我也可以学好数学课, 真是太棒了! ”这就是教师鼓励的魅力所在, 它大大激发了学生的学习热情。
2.营造和谐融洽的课堂学习氛围，提高课堂效益
《课程标准》指出现实的、有趣的和探索性的数学课题的学习活动要成为数学学习内容的有机组成部分。在传统教学中, 教师是课堂教学的“表演者”或主角, 他们拥有课堂话语权；但教学的另一方面——学生, 他们也非常渴望能够参与课堂教学。在课堂教学中, 教师只有发自内心地去尊重学生，爱护学生，使学生真正地感到老师是可亲可敬的, 学生才会“亲其师, 信其道”, 师生才会和谐相处、其乐融融，才会有一个宽松、舒适、和谐的数学课堂学习氛围。这样的氛围使师生都感到教与学是一种乐趣。在课堂教学中, 教师要让学生们成为学习的主人，让师生平等, 让课堂民主, 这种和谐、融洽的课堂氛围一定会收到良好的教学效果。
3.让学生体验成功, 快乐成长
教学中可以通过千方百计创设成功的情境, 使学生经过努力获得成功, 体验成功的愉快, 感受学习的欢乐。《课程标准》强调在介绍新的数学知识与设计应用所学知识解决问题的情境时, 应当尽可能提供一种“阶梯”式的问题串, 使每一个学生都能够在活动中既有面临挑战的机会和经历, 也有成功的体验。我在平时的测验中，采用“易—稍难—难”的命题层次, 让各层次的学生都能体验到成功。预先准备一些围绕本节课主题并有较强针对性的习题, 通过简单的测试, 让教师及时、准确了解学生反馈的信息, 并让学生感受前所未有的“高分”。再通过解答稍难题、综合题, 让他们认识到自己的差距。如学习一元一次方程, 针对不同的学生可分三次测试。第一次: 解几道简单方程；第二次：解几道去括号方程；第三次：解几道去分母的方程。通过几次测试, 学生一步步地从不会到会, 感受到学习成功的喜悦, 进一步增强了学习的信心, 推动了学习的发展。学生只有不断体验成功, 才能不断激发学习兴趣与创新能力, 才能发掘潜力, 才能实现由“要我学”到“我要学”的转变。
“以人为本”是一种真正闪耀着人本精神的教育理念, 能够在实践中切实有效地解决当前农村小学数学教学所面临的一些难题, 对于提高学生学习数学的积极性, 提高数学成绩起着非常重要的作用。
二、实施创新教育
培养学生的创新精神和创新能力是当前基础教育新课程改革的主旋律。传统的数学教学重结论轻过程，得出结论的过程往往被单调机械的条文与程式所取代，学生学习无创造性、无体验性，忽视了学生在数学学习过程中的思考与探索、合作与创新。
1.让学生主动探索，体验知识发生的过程
数学学习是学生主动的活动过程，是学生用自己的活动建立对人类已有数学知识的理解过程。因此，应让学生主动探索，体验知识发生的过程，这既是为了让学生了解知识的来龙去脉，又是为了让学生学会思考、创新的方法，培养思考、创新的能力，使他们在探索中得到体验，在体验中得到发展。例如：已知某一时刻古塔的影长，以及该时刻垂直于地面的竹竿的高度与影长，怎样去估测古塔的高度？可让学生用不同长度的竹竿进行实验，可得到竹竿高度与影长的不同组数据，通过猜测、归纳，让学生去发现“同一时刻，物高与影长成比例”这个性质，利用这个性质，可求得古塔的高度。学生通过主动探索，体验了知识产生的过程，学生的动手能力、观察能力以及归纳总结能力从中得到了培养。因此，在数学课堂中，我们要改变传统的教师教与学生学的模式，给学生多一点自主探索的空间和机会，多一点知识产生过程的体验，让学生在具有现实背景的活动中去研究、去探索，从而培养他们探索与创新的精神。
2.让学生相互合作，体验交流实现的整合
在数学活动中普遍存在着教师与学生、学生与学生之间的交往活动，这种交往不同于一般的人际交往，它是以促进学生发展为目的的相互合作。在合作学习的过程中，学生不仅可实现信息与资源的整合，不断扩展和完善自我认知，而且可以使他们学会交往、学会参与、学会尊重他人。教师必须给学生多提供合作交流的时间与空间，认真倾听大家不同的发言，适时参与交流，让学生在合作与整合交流中掌握数学知识。在这种课堂学习中，别人的信息为自己所吸收，自己的经验被别人的看法所唤起，不同的意识在碰撞中相互同化，于是每个人都获得新意义的生成与改造，这样的学习才能形成真正的“学习共同体”。
3.让体验数学产生的美感
形式化的严谨教学让许多学生望而生畏，僵化教条的数学让人讨厌，如果抛弃某些形式化的东西，数学不仅美而且可爱。可以这样说，数学中并不缺少美，数学中充满了对称美以及数学过程的生动美，等等。这些美都应让学生去发现、去体验，所以在数学教学中必须加强数学的美感教学。
1.树立学生的自信,增强学习动力
自信是健康心理的重要标志，它能将人的一切潜能调动起来, 使人各方面的主动性、积极性得到充分发挥。我们要善于创造机会, 让学生正确地认识自己、赏识自己, 寻找前进的驱动力。数学课程由于其独特的知识体系, 内容稍显枯燥, 多数学生普遍感到数学课不好学, 存在一定的畏难情绪, 甚至失去学习信心。在这种情况下,我很少批评学生做得不好, 而是尽可能地肯定他们已取得的成绩, 挖掘他们在学习中的“闪光点”, 表扬其与以往相比有进步的地方。通过抓“闪光点”,帮助学生树立自信心, 克服畏难情绪, 培养出学习数学的乐趣与激情。我任教的班级里一位男生原来数学成绩很差,第一次数学检测是全班最后一名。平时上课我看见该同学上课很认真, 就叫他起来回答问题,对回答正确的及时表扬，在我的不断鼓励下, 他逐渐对数学课有了兴趣，下一次数学考试居然及格了。虽然这在全班仍属于中等成绩, 但这个学生还是高兴地跳了起来: “原来我也可以学好数学课, 真是太棒了! ”这就是教师鼓励的魅力所在, 它大大激发了学生的学习热情。
2.营造和谐融洽的课堂学习氛围，提高课堂效益
《课程标准》指出现实的、有趣的和探索性的数学课题的学习活动要成为数学学习内容的有机组成部分。在传统教学中, 教师是课堂教学的“表演者”或主角, 他们拥有课堂话语权；但教学的另一方面——学生, 他们也非常渴望能够参与课堂教学。在课堂教学中, 教师只有发自内心地去尊重学生，爱护学生，使学生真正地感到老师是可亲可敬的, 学生才会“亲其师, 信其道”, 师生才会和谐相处、其乐融融，才会有一个宽松、舒适、和谐的数学课堂学习氛围。这样的氛围使师生都感到教与学是一种乐趣。在课堂教学中, 教师要让学生们成为学习的主人，让师生平等, 让课堂民主, 这种和谐、融洽的课堂氛围一定会收到良好的教学效果。
3.让学生体验成功, 快乐成长
教学中可以通过千方百计创设成功的情境, 使学生经过努力获得成功, 体验成功的愉快, 感受学习的欢乐。《课程标准》强调在介绍新的数学知识与设计应用所学知识解决问题的情境时, 应当尽可能提供一种“阶梯”式的问题串, 使每一个学生都能够在活动中既有面临挑战的机会和经历, 也有成功的体验。我在平时的测验中，采用“易—稍难—难”的命题层次, 让各层次的学生都能体验到成功。预先准备一些围绕本节课主题并有较强针对性的习题, 通过简单的测试, 让教师及时、准确了解学生反馈的信息, 并让学生感受前所未有的“高分”。再通过解答稍难题、综合题, 让他们认识到自己的差距。如学习一元一次方程, 针对不同的学生可分三次测试。第一次: 解几道简单方程；第二次：解几道去括号方程；第三次：解几道去分母的方程。通过几次测试, 学生一步步地从不会到会, 感受到学习成功的喜悦, 进一步增强了学习的信心, 推动了学习的发展。学生只有不断体验成功, 才能不断激发学习兴趣与创新能力, 才能发掘潜力, 才能实现由“要我学”到“我要学”的转变。
“以人为本”是一种真正闪耀着人本精神的教育理念, 能够在实践中切实有效地解决当前农村小学数学教学所面临的一些难题, 对于提高学生学习数学的积极性, 提高数学成绩起着非常重要的作用。
二、实施创新教育
培养学生的创新精神和创新能力是当前基础教育新课程改革的主旋律。传统的数学教学重结论轻过程，得出结论的过程往往被单调机械的条文与程式所取代，学生学习无创造性、无体验性，忽视了学生在数学学习过程中的思考与探索、合作与创新。
1.让学生主动探索，体验知识发生的过程
数学学习是学生主动的活动过程，是学生用自己的活动建立对人类已有数学知识的理解过程。因此，应让学生主动探索，体验知识发生的过程，这既是为了让学生了解知识的来龙去脉，又是为了让学生学会思考、创新的方法，培养思考、创新的能力，使他们在探索中得到体验，在体验中得到发展。例如：已知某一时刻古塔的影长，以及该时刻垂直于地面的竹竿的高度与影长，怎样去估测古塔的高度？可让学生用不同长度的竹竿进行实验，可得到竹竿高度与影长的不同组数据，通过猜测、归纳，让学生去发现“同一时刻，物高与影长成比例”这个性质，利用这个性质，可求得古塔的高度。学生通过主动探索，体验了知识产生的过程，学生的动手能力、观察能力以及归纳总结能力从中得到了培养。因此，在数学课堂中，我们要改变传统的教师教与学生学的模式，给学生多一点自主探索的空间和机会，多一点知识产生过程的体验，让学生在具有现实背景的活动中去研究、去探索，从而培养他们探索与创新的精神。
2.让学生相互合作，体验交流实现的整合
在数学活动中普遍存在着教师与学生、学生与学生之间的交往活动，这种交往不同于一般的人际交往，它是以促进学生发展为目的的相互合作。在合作学习的过程中，学生不仅可实现信息与资源的整合，不断扩展和完善自我认知，而且可以使他们学会交往、学会参与、学会尊重他人。教师必须给学生多提供合作交流的时间与空间，认真倾听大家不同的发言，适时参与交流，让学生在合作与整合交流中掌握数学知识。在这种课堂学习中，别人的信息为自己所吸收，自己的经验被别人的看法所唤起，不同的意识在碰撞中相互同化，于是每个人都获得新意义的生成与改造，这样的学习才能形成真正的“学习共同体”。
3.让体验数学产生的美感
形式化的严谨教学让许多学生望而生畏，僵化教条的数学让人讨厌，如果抛弃某些形式化的东西，数学不仅美而且可爱。可以这样说，数学中并不缺少美，数学中充满了对称美以及数学过程的生动美，等等。这些美都应让学生去发现、去体验，所以在数学教学中必须加强数学的美感教学。