所谓“自主写作”，就是学生用自己的眼睛去观察周围的世界，用自己的心灵去感受周围的事物，然后将自己的观察、感受形成语言文字，用书面的形式表达出来。也就是说，写作是个人情感、灵性的外在表现。学生既然是写作的主体，写作教学自应以学生为本位，学生的写作活动自应是自主性写作。
　　然而多年来，由于受应试教育的影响，为了升学考试，“写什么”都局限于教材规定的内容和划定的范围，“怎样写”必须遵循教师指出的几种模式；学生不再是写作的主体，而是被异化或应试的工具、写作的奴隶；写作不再是真情的流露。这样的写作让学生胆战心惊，望而生畏。那么怎样才能激发学生的写作兴趣，把写作的自主权还给学生呢？本人认为可以从以下几个方面入手：
　　一、引导学生感受生活
　　教师必须注重学生感受生活的过程，让他们情绪饱满地投入生活，如布置教室、设计黑板报、组织班队活动、参加文体表演、参观等。当学生在一起创造、感受充满激情的学校生活时，生活也馈赠给他们了写作的素材和灵感。同样，家庭、社会纷繁复杂的场景也在他们内心世界荡起涟漪。让学生有话可说，有话想说，有自主写作的欲望，他们创作的热情必然高涨。
　　二、激发写作兴趣
　　快乐的写作永远伴随着无穷的创造。学生一旦对写作产生兴趣，就会把这种兴趣内化为一种动力，自觉地去追求、探索与创新，甚至达到忘我的境界。教学中，我主要采用两种方法激趣：
　　1.鼓励学生自主表达熟悉的生活。
　　要真正实现学生自主写作，就得使写作成为学生快乐的活动。“让学生易于动笔，乐于表达。”写作是学生“情动而辞发”，想怎么写就怎么写，想写啥就写啥，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心”。学生的写作兴趣一旦被激发起来，感到“如骨鲠在喉，不吐不快”，他们的写作热情便会迸发出来，不可遏止。
　　2.让学生尝试成功的快乐。
　　苏霍姆林斯基曾在《给老师的建议》中指出：“请记住成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童学习的欲望。”如果学生能品尝到作文成功的喜悦，他就能得到精神上的满足，也会产生对下一次成功的期待。为此，可以开展作文竞赛、办黑板报、发表学生习作、优秀习作巡回展等活动，给学生搭建展示自我的平台。在评价作文时，应用放大镜寻找学生的闪光点，不要放过一字、一词、一句的肯定机会，真诚而不吝啬地激励学生，让赏识给学生送去快乐，培养兴趣，增强自信，通过尊重、关心、激励，让学生人人都能享受、体验成功，并能在各自的起点上得到潜能的发挥、个性的张扬，人人都能快乐而充满自信地投入到写作中去。
　　三、大胆想象
　　《语文课程标准》规定：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”黑格尔也说：“最杰出的艺术本领就是想象。”创新作文就是在自主作文的基础上大胆想象，学生们神思飞扬、文思泉涌、浮想联翩，写出来的文章就与众不同，很有自己的独特个性，自己的独特创意。大胆想象就是创新的翅膀。如何训练学生的想象力呢？
　　1.教材拓展延伸，加强想象练笔。
　　小学语文教材中许多地方给读者留下了想象的空间，教师在教学中要结合阅读启发学生展开想象的翅膀，让其进行想象练笔。如学习《凡卡》一文，让学生展开想象，推测可能产生的结局。学生在他人的想象中互相启发，拓展思路，编写了许多不同于他人的故事结局。这样的练习既训练了学生自主作文的能力，又发展了学生的创造想象。
　　2.借助插图，观察想象。
　　形象生动的课文插图具有情节浓缩性的特点。如果就图讲图，学生的想象就会受到插图内容的局限，使插图在某种程度上成了想象的羁绊。因此，我们必须设法引导学生去推想插图中未出现的内容，把插图作为想象的发端，为学生开辟想象的广阔空间。这样，既能帮助学生理解课文内容，更重要的是培养学生的观察力，发展想象力。
　　3.大胆假设，虚构幻想。
　　小学生最喜欢听童话、读童话了，因此，在作文教学中，我常引导学生自选材料，结合大胆丰富合理的想象，将自己所见所闻所感用童话形式表达出来。对此，学生兴趣盎然，尽情地在想象的空间中驰骋，成功写出了《粉笔与钢笔》、《标点符号的争吵》、《五官的对话》等有趣的文章。另外，我也以《二十年后的我》、《假如我是老师》、《凡卡来到我们中间》为题引导学生大胆假设，插上想象的翅膀，许多学生写出了充满奇思妙想的想象作文。
　　总之，创新作文在丰富生活、激发兴趣、放飞想象、倾吐心声等方面，真正体现了在习作中以学生为主体，把自主作文的权利还给了学生。只有这样才能真正达到进一步提高学生的习作水平。