南宋教育家朱熹说：“静者，养动之根也。”教学过程中的“静”同样能为“动”服务。在阅读教学过程中巧妙的运用“静场”的方法会对教学效果产生积极的影响。
　　一、倾心静听
　　新课标明确要求：“在各种交际活动中，学会倾听”。在低年级的课堂上总会出现这样的情景：一个学生的发言还没完，旁边的学生却高高地举起了小手，大声嚷到：“老师，我……”当教师指名一位学生回答时，其余举手的同学都异口同声地叹起气来，一脸的沮丧，根本顾不得听讲；或是教师讲得津津有味时，学生却旁若无人地干着自己的事情……要提高课堂的实效，光有少数学生的发言是不够的，如何让其它学生学会倾听别人的发言也是一项极其重要的学习技能，同时也是课堂活跃、面向全体的真正体现。因此，培养学生良好的静心倾听习惯尤为重要。
　　二、潜心静读
　　新课标提出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读……让学生逐步学会阅读、略读和浏览”。反思我们的课堂，的确充满着琅琅的读书声和此起彼伏的讨论声。但是不经意间我们的阅读教学却步入了“读”的误区，有的教师“因噎废食”，冷落了与“朗读”同样重要的“默读”。学生放声读了一遍又一遍，课上热热闹闹，课下心里却空空荡荡。这是因为很多老师没有理解阅读的真正内涵，在教学中把“阅”和“读”割裂开来，只强调了学生的嘴巴，而没有重视学生的内心。“阅”是用眼看，用心想，是理解揣摩的过程，只有在这个前提下，才会有“读”。“读”并不是单单表现在抑扬顿挫的声音，还有静思默想的“默读”。这恰恰是一种外静内动的生成过程，也是真正的自主阅读。
　　三、凝神静思
　　苏霍姆林斯基说到：“教室里一片寂静，学生都在聚精会神地思考，这将是课堂最真最美的时刻”。真实的课堂学习，就应该给学生留足独立思考的时空，让学生学有收获，能自主认知、自主发现、自主建构，让学生在静静的阅读中酝酿属于自己的思想。一提问就期望学生马上能给你个惊喜，一有问题就立刻让学生小组讨论，如蜻蜓点水，难免是浮躁的。不经过独立深入的思考，就不可能产生独特的思想；没有独立的思考，小组讨论也就没有了思想的碰撞，更难以激发智慧的火花，只是流于形式而已。“不塞不流，不止不行”，即使学生出现暂时的“冷场”也绝不是枯死的沉寂，恰是为形成新的高潮而酝酿蓄势。当学生百思不得其解，于“山重水复疑无路”的状态时再由教师相机点拔，引发议论，就会焕发“柳暗花明又一村”的意趣。所以课堂上教师要敢于说“请大家独立思考几分钟”“给同学们两分钟自由思考时间”。
　　四、会意静写
　　课堂上，一方面让学生动笔，或品读批注，或回味他人的精彩解读，或梳理知识要点与方法，或记下心中的疑问和独特的思考，这是自主发现与建构的需要，所谓“不动笔墨不读书”正是此意。另一方面，这也为学生提供了一个反刍消化的时机，既避免“积食伤胃”，学得积极扎实，又能在这一“静”的休止中再填补、再创造。曾听过一堂写字课，没有任何噱头，没有任何做作，有的只是教师的示范、学生的临写。展示时发现个别学生某个字写的不规范，教师居然耐心地说：“再写一个”！实实在在的写！学生就这样在课堂上静静的成长着。
　　“无画处皆成妙境”，静听、静读、静思、静写的阅读课堂张弛有致，动静相生一定能产生“不教之教”的美学境界。