我从事小学语文教育工作29年了。在长期的语文教学工作中，我发现一个令人头疼的现象，那就是大多数学生害怕写作文，或是无话可说，或是找不到写作材料，或是写不具体不生动。对此我感到很困惑：学生学了那么多经典的课文，怎么没学到写法呢？
　　自从我参加了国培学习后，我就意识到语文教学，应该把语文文本的学习与写作训练有效地链接起来。于是我在语文阅读教学中，努力寻找可供学生迁移写作训练的点，并强调每次写话首先是给自己看的。如在学习了《奇异的琥珀》后，我拿了一个学生营养餐中剩下的鸡蛋，蛋壳已经破得不成样子了，要求学生模仿课文就这个现象来推测发生了什么事，要求学习课文推测出事情的详细情形，在作业本上写一段话。在我的鼓动下，学生纷纷跃跃欲试写了起来。可是，当我把学生的“作品”看完，感到大失所望。于是，我从自身找原因，发现原来还是我在课文学习中的迁移指导做得不到位。不用说，我的这次尝试是失败了。这给我留下了思索的空间。
　　在学习《表里的生物》后，引导学生完成后思考题：小时候“我”是个怎样的孩子？你是从哪些地方看出来的？着重引导学生在课文中找出相关语句，读一读，并想想：这些句子都是描写“我”哪一方面的？学生通过认真研读和讨论得知，这些句子都是描写心理活动的句子。我趁势引导，当我们要把一个人写得形象生动，可以采用心理描写这个办法。现在，给大家布置一个作业：用一段话来自己做的一件事，主要抓住心理活动来表现。结果，孩子们写得特别生动，我感到特别高兴。
　　于是，我把这个方法用到作文指导上。在学写“我的自传”时，我除了举例说明什么是“自传”，明确写什么外，还启发他们说：“世界上没有谁比你自己更了解自己，你的自传一定要选你认为值得写的真实的事例来写，没准将来你成了名人了，再来看自己当年写的自传，多有意思啊。”又提问：你们认为怎样才能把文章写得生动具体呢？孩子们纷纷发言：“要写上人物动作。”“要写上人物语言。”“还可以写上人物外貌。”我说：“大家说得很对。我们刚刚学过的《表里的生物》里边的心理描写也可以用呀。而且自己的心理活动自己最清楚。”引导学生回忆那篇课文的心理描写。并现身说法，老师把自己的童年经历选几件讲给学生听，并注意讲述自己当时的心理活动，给学生以启发。学生写完后，首先自己修改（让学生明白自己是自己作文的第一个读者）。然后学生小组修改。最后交给老师评阅。
　　当我看完学生的这次习作，感到特别惊喜，班上90%以上的学生的作文都写得生动有趣，特别是心理描写得细致贴切。在评讲作文时，我不仅让学生自己上讲台朗读自己的作文，还当场要求他们说说自己为什么能写得这么好。学生的反映是，因为他们都写的是自己亲身经历的真实的事，并学到了一些表达方法，所以有话可说，而且写得生动形象。
　　这样从小引导学生一点一点地积累，学生就会慢慢地学到写作方法，也不会再害怕写作文。这是我的教育理想，也给我坚持将教改思想贯穿于教学中以信心和鼓励，我将继续坚持在教学中，努力寻找课文可供学生模仿写作的点。加强指导学习课文中的写法，指导写作材料的选择，指导具体迁移写作，并注重创设成果展示平台，给学生展示自己的机会。这样才有可能给学生打下学好语文的基础。