中华民族信奉“天人合一”的自然观，然而不知从何时开始幼儿教育中的“自然”元素与幼儿渐行渐远。
　　我曾对100名幼儿园园长做过一个有关幼儿亲近自然的问卷调查。令人意想不到的是，在“从不”到“经常”5个选项中，园长们毫无例外地选择了“经常”。大喜过望之余，我追问园长们何谓“经常”，结果园长们的回答是“组织过一次春游和一次秋游”。究其原因，园长们都认为不可能频繁带幼儿外出接触自然，因为幼儿园也好，家长也好，对带幼儿外出的安全问题都有担忧。
　　幼儿疏远自然的情形不只表现为很少外出。记得有一次我在一所幼儿园观摩一个集体教学活动，只见教师拿出一大捧塑料花，招呼托班孩子前来闻花香，教师问孩子们“花儿香不香”，孩子们异口同声地回答“香”，这时我不由心生疑窦：当孩子们获得了“塑料花是香的”这样匪夷所思的嗅觉认知时，他们将如何辨识真正的花香？此时《红楼梦》的开篇之语“假作真时真亦假”浮现在我脑海。我自觉困惑有余，解答无力。
　　一次，在美国参观一所幼儿园，我看了一个教师为孩子们组织的万圣节游戏活动，颇有感触。
　　在美国，人们有用南瓜画脸谱过万圣节的习惯。我看到，美国教师有意识地在这个节日游戏活动中渗透了科学教育的内容。他们为了激发孩子们的探索欲望，提供了数个真的小南瓜，让孩子们剖开南瓜，对南瓜进行一番探究。孩子们的欢颜表明他们对活动饶有兴趣。
　　无独有偶，那次我在瑞典参观一所幼儿园，看到的是另一种将自然元素纳入教育的情景。
　　图2展示的是一所设在全瑞典最富有的人所居住的小岛上的幼儿园的活动情景。在幼儿园，我们看不到“富二代”或“富三代”们享受奢华保教的情形，只看到孩子们在最自然的环境中用师幼共同制作的简易的户外玩具尽情游戏的情景。那是自然的泥地、自然的木制小屋，但我们分明看到了孩子们所享受到的游戏的快乐。
　　重新翻看这些照片时，我在想，身居城市的幼儿园教师看到这样的照片后，能否想到可以更多地利用自然之物来组织相关活动，以让孩子们对真实的世界有更真切的了解？而身居农村的幼儿园教师看到这样的照片后，能否让孩子们有更多的时间走出私塾般的认字识数的活动室，回归自然，在嗅闻泥土芬芳之际加深对大自然的感情？
　　但愿我们的幼儿教育能在幼儿的心灵开辟一块真实的自然之地，播下“人与自然和谐相处”的种子。