《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出要“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”。几年来，我园坚持利用得天独厚的环境资源，积极开展常态化远足活动，让孩子到大自然和社会环境中去学习，取得了一定的成效。
　　一、活动前的设计准备
　　1．路线预行
　　我们以幼儿园为圆心，开发远足路线，将幼儿园周围有教育价值的自然资源和社会资源都纳入其中。例如，我们利用公园、小山坡帮助孩子观察动植物、锻炼体能等；利用广场、图书馆帮助孩子观察社会人群，丰富社会认知，提高社交能力，等等。远足前，我们会勘察路线，记录每条路线步行所需时间，分析每条路线中有哪些值得探索发现的景物，有哪些值得观察了解的现象，有哪些值得注意的安全隐患等。最后，我们将所有收集到的信息绘制成以幼儿园为起点的远足地图。
　　2．活动预设
　　确定好路线后，我们根据每条路线隐含的教育价值预设活动内容。比如，幼儿园旁边有一片小竹林，在春天竹笋长势喜人的日子里，我们会安排孩子连续观察，比一比、画一画笋宝宝的生长变化，这种连续性的观察、写生活动可以培养孩子持续观察的热情。幼儿园后边的小山坡上有很多野花小草，我们让孩子边走边采集石头、小树枝、小野花等，引导孩子去发现大自然的美。走进超市前，我们会有目的地给孩子开出购物清单，让孩子对商品进行定向搜索，帮助孩子积累有关商品分类、排列的生活常识，提高孩子寻找目标的能力……我们为每次远足活动预设、匹配的观察活动、写生活动、采集活动、游戏活动、定向寻宝活动等，可以增强活动的目的性，提高远足活动的教育价值。
　　3．材料预备
　　孩子参与材料准备的过程可以培养其责任心，孩子自己携带材料、适当负重则可培养其体能。为了提高孩子对远足活动的兴趣，加大孩子的运动强度，培养他们的意志力和耐力，我们会请孩子自主讨论该带什么材料，并提醒家长让孩子自行准备，给予孩子自我服务的机会。每次出发前整理材料的过程能使孩子更加明白活动的目的，帮助孩子明确自己是“小小探索家”的角色定位。同时，戴上帽子、背上水壶、检查环保袋的过程充满仪式感，使孩子们对即将进行的远足活动充满向往。此外，我们还根据不同的活动内容，增加相机、画板、游戏用具（风筝、跳绳、毽子）等，使远足活动的内容更加丰富。
　　4．任务预告
　　我们通常会用情境描述的方式预告任务，以激发孩子的参与愿望，使之对即将前往的目的地和即将经过的远足路线充满向往。例如，在去图书馆之前，我们会这样启发幼儿：“每次走到那个地方，我都会不知不觉地放慢脚步，让脚步变得轻轻的。因为那是一个非常神奇的地方，每一本书里都藏着一个有趣的故事，每一个在那儿看书的孩子的表情都非常动人。”我们还经常用一些问题来激发孩子的好奇心，让孩子带着问题留意沿途的景致和现象。例如，在前往花圃时，我们会用这样的问题来驱动孩子：“每一种花都有不同数量的花瓣。谁来找找有5个花瓣的是哪种花？”“听说小树林里有一株很特别的树，只有花没有叶子。究竟是怎么回事？让我们去找一找、看一看、想一想。”只有带着向往、带着问题，孩子的远足活动才会成为发现之旅。
　　二、活动时的互动策略
　　1．适时的驻足观察
　　“最美的风景在路上。”在远足活动中，我们如果匆忙赶路，直奔目的地，就会忽略沿途那些值得关注的教育素材。因此，我们要仔细考虑了解什么情况下需要组织孩子驻足观察。对此，我们是这样做的。首先，当周围环境中出现新鲜事物时，我们会组织孩子仔细观察。例如，广场上出现了高高悬挂着的气球与横幅，我们就适时帮助孩子了解这里正在举行的活动，引导孩子观察环境的变化，获取有关信息，以培养孩子对周围生活事件的敏感性。其次，当周围环境中出现长期观察的目标景物时，我们就驻足引导幼儿进行连续的对比性观察。例如，每次经过幼儿园巷口，我们都让孩子停下来看看街角的那丛蔷薇花，数数开了几朵花，做一些简单的对比观察和记录，感受花儿从待放到怒放的过程，发现周围生活中的美。再次，当周围环境中出现偶发的教育目标时，我们便引导幼儿即时观察。例如，在远足行进途中，我们组织孩子停下来观察山坡上一只死去的小鸟，就此展开了有关生命教育的讨论。
　　2．适当的交流互动
　　在远足过程中，师幼间、幼幼间应开展怎样的交流互动呢？首先，我们要多质疑，让孩子来释疑。教师不应该成为一名辛劳的解说员，而应该成为一名智慧的质疑者，引发孩子观察与探究，给予孩子发现问题、提出问题的机会，引导孩子调动经验去验证、解释。其次，我们要多激发，让孩子抒发内心的感受。面对美好的景物和有趣的现象时，我们要善于激发孩子展开联想。例如，“好美的玉兰花呀，好像一朵朵棉花糖。它还像什么？你又想到了什么？”再次，我们要多留白，让孩子来补白。“为什么有的树叶变黄了，有的树叶还是绿色的？”“为什么花有那么多种颜色？”孩子们的问题接踵而来，我们并不急于回答，而是引导孩子主动探究，并用已有知识经验去释疑，这样孩子就有了广阔的自主探索、交流和解决问题的空间。例如，“你去找找，变黄的树叶和绿绿的树叶有什么不同？”“这个问题很有意思，百科全书上也许有答案。”
　　3．适度的组织约束
　　走出幼儿园，面对广阔的大自然，孩子们有种无拘无束的感觉，此时一些不安全因素也悄然而至。安全是顺利开展远足活动的前提。因此，教师要给予孩子适度的组织约束。活动前，我们会和孩子一起讨论安全注意事项，比如，掉队了怎么办？遇到陌生人该怎么做？怎样安全过马路……平时我们还通过各种形式组织孩子进行情境模拟体验活动。我们还会和孩子一起设计、制作联系卡，写上幼儿园的名称、自己的姓名、教师的联系电话，让孩子们远足时随身携带。在活动中，我们和孩子一起讨论，以明确的标志物为界限，设定活动区域。例如，以第几棵大树或哪条小路为界，不得随意穿越，大家要自觉地在安全范围内活动。对于环境中存在的不安全隐患，我们也会事先告知。孩子们通过讨论、思索和体验，懂得了安全规则，提高了自觉遵守纪律和自我保护的意识。
　　三、活动后的延伸拓展
　　1．把发现记下来
　　在远足活动中，我们会鼓励孩子用自己的方式记录远足中的观察与发现。对于美景，孩子们会进行细致的写生绘画；对于沿途的发现，孩子们也会用各种符号来记录。到了大班，我们会鼓励孩子带上相机捕捉有意思的镜头。远足归来，孩子们意犹未尽，总是急于和同伴分享自己的收获。于是，我们以画展、宣传海报和自制照片书的方式，帮助孩子展示他们的观察发现，回顾远足中积累的种种经验，表达活动中的种种感受。
　　2．把感动说出来
　　远足回来后，我们往往会和孩子一起回顾远足中的事件，对孩子的交往、互助、关爱、冲突等行为进行讨论，以提升幼儿的亲社会能力。我们要善于捕捉远足活动中的感人情景，引导孩子们把活动中的美好瞬间记录下来。例如，有的小朋友没有水了，其他小朋友会主动把自己的水让给伙伴喝；当座位不够时，孩子们会相互谦让；走得疲劳时，孩子们会互相鼓励，帮助同伴树立克服困难的信心，一些强壮的孩子会主动帮助体弱的伙伴背包，一起坚持到达目的地……在延伸活动中，我们会鼓励孩子把这些友爱、互助的表现描述出来，和同伴一起分享这些感人故事。
　　3．把探索引进来
　　远足中，我们会敏锐地观察和了解孩子的兴趣点，然后让孩子把在远足中产生的探索愿望落实到日常学习活动中。例如，在植物园放风筝时，孩子们提出了“为什么风筝会飞得那么高”“为什么风筝不会掉下来”等问题，还产生了自制风筝的愿望。于是，回园后，我们根据孩子的意愿在区域活动中投放了相关材料，开展了做风筝的活动。孩子们从中积累了有关“保持平衡”“使用材料”“装饰创作”等方面的有益经验。
　　总之，远足活动在教师充分的设计准备中被赋予更多的教育价值，在教师适宜的互动推进中带给孩子更多值得探索与发现的宝贵经验，在教师后续的支持与拓展中提升着孩子的经验和能力。