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摘 要 通过在医学院校预防医学专业医用化学课程中进行教学实验，发现翻转课堂教学法能够提高学生的学习成绩，能明显增加学生对医用化学课程的认知程度，最后重点就教学法在应用过程中存在的问题进行分析。
关键词 预防医学专业；医用化学；翻转课堂
中图分类号：G642.0 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）02-0079-03
Study on Application of Flipped Classroom in Teaching of Medi-cal Chemistry//ZHENG Aili， YAN Fang， BIAN Weiwei
Abstract The study was carried out in the teaching of medical che-mistry course in medical colleges for Department of Preventive Me-
dicine. Found that the flipped classroom method can improve stu-
dents’ learning achievement， obviously increase the students’ cog-nition degree of medical chemistry. Finally， this paper focuses on the problems in the application of the teaching method.
Key words department of preventive medicine； flipped classroom； medical chemistry
1 概述
医用化学 医用化学是医学学科和化学学科的交叉学科，是医学教育新兴的理论研究领域，其研究课题对分析人体存在与化学相关的机理、药物在人体内的化学反应等十分重要。医用化学课程是医学类学生重要的基础课程，是医学高层次人才的必修课程，要求学生在较强的医学功底下掌握基本的化学知识，以利于后续的医学课程学习以及研究工作。
对于医用化学教学，目前国内各院校还主要采用传统的教学方式，公共基础课和医学基础课同时开设，化学课与解剖、组胚课等课程同时开设，学生普遍对医用化学课程的重要性认识不足。加之医学科任务重，学生精力主要放在医学基础课上，对化学课不重视，疲于应付考试[1]。医用化学教学迫切需要改革和提高，才能提升学生的学习兴趣和教学质量。
翻转课堂 翻转课堂（Flipped Classroom，又叫颠倒课堂）是一种新型的课堂教学形式。2007年，美国林地公园高中的Jonathan Bergmann和Aaron Sams将实时講解的PPT和视频上传到网络，帮助缺席的学生补课。后来，他们安排学生在家观看教学相关的视频，而在课堂上完成作业，同时对学习遇到的困难进行解答，这种模式受到学生的欢迎[2]。Salman Khan创立的可汗学院对翻转课堂的推广起到里程碑式的推动作用[3]。
该教学模式的推动还要得益于开放教育资源运动，自麻省理工学院的开放课件运动开始，耶鲁公开课、可汗学院微视频、TED（美国一家私有非营利机构）等大量优质教学资源的涌现，为翻转课堂的发展提供了资源支持，目前翻转课堂已成为美国流行的创新教学模式[4]。
2011年翻转课堂传入我国，国内对翻转课堂的应用还处在实验阶段，如山东昌乐二中以及广州珠海区五中都开展了翻转课堂的教学实验[5]。国内也有张跃国、桑新民、曾贞、张金磊等对翻转课堂进行研究，但目前翻转课堂的研究主要集中在教学模式、角色转换、教学设计方面，翻转课堂教学法在高等院校具体学科的应用研究目前相对缺乏。对于翻转课堂在国内医用化学教学中的应用研究，目前还没有相关的报道。
2 翻转课堂在医用化学教学应用实例
为在医用化学教学中开展翻转课堂授课，在潍坊医学院2013级预防医学专业中开展试点，将该专业入学成绩平均分布的4个班级分为A、B两组，A组的1、2两个班采用翻转课堂的教学模式，B组的3、4两个班采用传统教学模式。为不影响整体教学进度，同时对比翻转课堂与传统教学的教学效果，对两组学生采取同内容、等课时、同进度的教学授课，其中包含32学时的理论课和28学时的实验课。采用相同的试卷，章节末尾对该章节内容进行测试，试点教学内容授课结束进行中期测试，并对班级的平均成绩进行对比，测试结果如表1、表2所示。
通过对比分析发现，应用翻转课堂教学的两个班级在每一章节的测试中成绩均优于传统课堂教学班级，且在最后的中期测试中A组成绩分布优于B组。
此外，对进行课堂改革的A组学生进行了教学认同度调查，调查维度包括学习态度、成绩的提高及对课程的看法和建议等三方面的内容。调查结果发现，受访的学生中90%对翻转课堂教学方式表示认同，喜欢翻转课堂的教学方式；80%的学生认为翻转课堂教学方式有效，提高了其学习热情及成绩；还有30%的学生认为该教学方式设计合理性方面存在问题，仍存在一定的改革空间。具体调查情况最后统计如表3所示。
3 结果与讨论
大学生具有较多的课外学习时间和灵活的学习时间安排，也有较强的自学能力，有利于翻转课堂在高校中的应用。目前的大学生基本具备上网的条件，也具备网络学习所需的技术操作能力。从学生角度讲，在高校教学中采用翻转课堂模式不存在任何障碍[6]，但是要想让翻转课堂起到良好的教学效果和促进教学的作用，还应该注意和把握好以下几点。
建立合理的制度保障 在翻转课堂中，学生并非完全独立自由地进行学习，而是需要依据相关的要求，在网络技术支持下高度参与，以自身为主体，根据学习内容，不断、反复地与同学、教师进行交互、扩展和提高。因此，翻转课堂需要一定的制度保障，应该根据教学内容、课时要求、知识点掌握、学习效果考核等方面，制定相关的制度要求，帮助学生提高学习紧迫感、主动性、自觉性和积极性，使学生在制度要求的框架下充分发挥自己的主观能动性和积极性。在开展课堂教学前，先将制度的要求清楚地告知学生，如网络课件的学习时间是通过系统记录的，而系统记录的学习时间是计入总成绩考核的一项内容，这样既可保证学生能完整看完学习课件，还可保证学习的重难点传达到学生，有效激发学生的主动性。 打好教学课件和视频教学的基础 在教学中不主张教师全部直接利用从网络中寻找和下载的教学视频，因为网络中已有的课件和视频很少有能与自己的教学时间、教学目标、教学内容等完全相符的，也体现不出相应的教学重点，对教学难点的讲解也不一定足够清楚，体现不出医用化学的教学特色。因此，要求根据专业需求、教学目标、教学内容等，自行制作教学课件和视频，对教学的重点和难点配合相应实例，更能清晰和透彻地把教学内容呈现给学生。
教学课件和视频的视觉效果、互动性、时间长度等也对教学的效果有重要影响，同时对制作教师的教学水平和教学技术也是一个考验。只有将教学课件和视频的这一基础性工作做好，才能让学生在自学过程中听得懂、看得明、学得会。
合理规划实验课与理论课的关系 医用化学课程是一门理论与实验密不可分的基础学科，化学实验课能很大程度地调动学生的好奇心，提高学习热情和主动性，对理论课的开展有很好的促进和帮助作用；而理论课的学习又有助于学生对实验课原理、反应机理和现象成因等的理解和记忆。因此应该在翻转课堂中很好地利用实验与理论课的关系，将实验课融于理论课中，用理论知识去指导实验课进行，对学习内容和动手能力实现双促进。
在教学中将翻转课堂中设计的28个实验课时完全融合到理论课教学中，较多的理论知识点是在实验台上边做实验指导，边回答学生的疑问、做讲解介绍完成的，二者的教学效果都得到很大增强。
科学设计课堂时间环节 翻转课堂的核心特点就是将学习的主动权交回学生手中，因此，在减少课堂讲授时间的情况下，合理、系统地设置课内各教学环节，对教学效果的达成尤为重要。教师在设计课堂活动时，要充分利用合作、讨论等要素，充分发挥学生的主体性，实现对知识的内化。具体到环节上来说，教师应该做好：
1）学习小组的分配与调整，合理利用小组讨论互学的时间，巩固学习重点和解决部分自学问题；
2）解答疑难与学习内容点评，对面上普遍存在的问题着重强调，解决学习难点；
3）补充讲解和布置作业，对学生忽略的学习内容和容易混淆的学习要点进行补充，布置合适的巩固性学习作业；
4）尽心尽职做好后续作业、内容和成果交流，并注重做好对学生反馈的评价和回应。
畅通成果巩固和交流渠道 畅通学习交流渠道，是翻转课堂实现良好教学效果的基础和保障，可通过学校精品课程网站、公用邮箱、QQ交流群、微信群等现代交流方式广开渠道，建立信息和课件发布、问题交流、疑难解答、成果对比、反馈回复的平台，促进交流和学习。
4 结语
本教学研究通过预防医学专业医用化学课程的教学实践，初步证明了翻转课堂在高等学校教学中的应用具备可行性，并就教学实施过程中翻转课堂存在的问题及需注意的事项进行了重点讨论研究。目前，我国高等院校中信息化教学环境越来越完善，网络上优质的教学资源越来越丰富，为翻转课堂在高等院校应用提供了有利的硬件条件。随着教育的发展，这种新型的教学模式势必会在高等院校的教育教学中发挥更加重要的作用。■
参考文献
[1]杨小丽.提高医用化学教学质量的探讨[J].基础医学教育，2011（3）：234-235.
[2]张跃国，张渝江.“翻转课堂”：透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（3）：8-10.
[3]Ash K. Educators Evaluate Flipped Classrooms Benefits and drawbacks seen in replacing lectures with on-demand video[J].Education Week，2012（10）：6-8.
[4]楊刚，杨文正，陈立.十大“翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育，2012（3）：11-13.
[5]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）：58-64.
[6]汪晓东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究：以教育技术学专业英语课程为例[J].现代教育技术，
2013（8）：11-16.
关键词 预防医学专业；医用化学；翻转课堂
中图分类号：G642.0 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）02-0079-03
Study on Application of Flipped Classroom in Teaching of Medi-cal Chemistry//ZHENG Aili， YAN Fang， BIAN Weiwei
Abstract The study was carried out in the teaching of medical che-mistry course in medical colleges for Department of Preventive Me-
dicine. Found that the flipped classroom method can improve stu-
dents’ learning achievement， obviously increase the students’ cog-nition degree of medical chemistry. Finally， this paper focuses on the problems in the application of the teaching method.
Key words department of preventive medicine； flipped classroom； medical chemistry
1 概述
医用化学 医用化学是医学学科和化学学科的交叉学科，是医学教育新兴的理论研究领域，其研究课题对分析人体存在与化学相关的机理、药物在人体内的化学反应等十分重要。医用化学课程是医学类学生重要的基础课程，是医学高层次人才的必修课程，要求学生在较强的医学功底下掌握基本的化学知识，以利于后续的医学课程学习以及研究工作。
对于医用化学教学，目前国内各院校还主要采用传统的教学方式，公共基础课和医学基础课同时开设，化学课与解剖、组胚课等课程同时开设，学生普遍对医用化学课程的重要性认识不足。加之医学科任务重，学生精力主要放在医学基础课上，对化学课不重视，疲于应付考试[1]。医用化学教学迫切需要改革和提高，才能提升学生的学习兴趣和教学质量。
翻转课堂 翻转课堂（Flipped Classroom，又叫颠倒课堂）是一种新型的课堂教学形式。2007年，美国林地公园高中的Jonathan Bergmann和Aaron Sams将实时講解的PPT和视频上传到网络，帮助缺席的学生补课。后来，他们安排学生在家观看教学相关的视频，而在课堂上完成作业，同时对学习遇到的困难进行解答，这种模式受到学生的欢迎[2]。Salman Khan创立的可汗学院对翻转课堂的推广起到里程碑式的推动作用[3]。
该教学模式的推动还要得益于开放教育资源运动，自麻省理工学院的开放课件运动开始，耶鲁公开课、可汗学院微视频、TED（美国一家私有非营利机构）等大量优质教学资源的涌现，为翻转课堂的发展提供了资源支持，目前翻转课堂已成为美国流行的创新教学模式[4]。
2011年翻转课堂传入我国，国内对翻转课堂的应用还处在实验阶段，如山东昌乐二中以及广州珠海区五中都开展了翻转课堂的教学实验[5]。国内也有张跃国、桑新民、曾贞、张金磊等对翻转课堂进行研究，但目前翻转课堂的研究主要集中在教学模式、角色转换、教学设计方面，翻转课堂教学法在高等院校具体学科的应用研究目前相对缺乏。对于翻转课堂在国内医用化学教学中的应用研究，目前还没有相关的报道。
2 翻转课堂在医用化学教学应用实例
为在医用化学教学中开展翻转课堂授课，在潍坊医学院2013级预防医学专业中开展试点，将该专业入学成绩平均分布的4个班级分为A、B两组，A组的1、2两个班采用翻转课堂的教学模式，B组的3、4两个班采用传统教学模式。为不影响整体教学进度，同时对比翻转课堂与传统教学的教学效果，对两组学生采取同内容、等课时、同进度的教学授课，其中包含32学时的理论课和28学时的实验课。采用相同的试卷，章节末尾对该章节内容进行测试，试点教学内容授课结束进行中期测试，并对班级的平均成绩进行对比，测试结果如表1、表2所示。
通过对比分析发现，应用翻转课堂教学的两个班级在每一章节的测试中成绩均优于传统课堂教学班级，且在最后的中期测试中A组成绩分布优于B组。
此外，对进行课堂改革的A组学生进行了教学认同度调查，调查维度包括学习态度、成绩的提高及对课程的看法和建议等三方面的内容。调查结果发现，受访的学生中90%对翻转课堂教学方式表示认同，喜欢翻转课堂的教学方式；80%的学生认为翻转课堂教学方式有效，提高了其学习热情及成绩；还有30%的学生认为该教学方式设计合理性方面存在问题，仍存在一定的改革空间。具体调查情况最后统计如表3所示。
3 结果与讨论
大学生具有较多的课外学习时间和灵活的学习时间安排，也有较强的自学能力，有利于翻转课堂在高校中的应用。目前的大学生基本具备上网的条件，也具备网络学习所需的技术操作能力。从学生角度讲，在高校教学中采用翻转课堂模式不存在任何障碍[6]，但是要想让翻转课堂起到良好的教学效果和促进教学的作用，还应该注意和把握好以下几点。
建立合理的制度保障 在翻转课堂中，学生并非完全独立自由地进行学习，而是需要依据相关的要求，在网络技术支持下高度参与，以自身为主体，根据学习内容，不断、反复地与同学、教师进行交互、扩展和提高。因此，翻转课堂需要一定的制度保障，应该根据教学内容、课时要求、知识点掌握、学习效果考核等方面，制定相关的制度要求，帮助学生提高学习紧迫感、主动性、自觉性和积极性，使学生在制度要求的框架下充分发挥自己的主观能动性和积极性。在开展课堂教学前，先将制度的要求清楚地告知学生，如网络课件的学习时间是通过系统记录的，而系统记录的学习时间是计入总成绩考核的一项内容，这样既可保证学生能完整看完学习课件，还可保证学习的重难点传达到学生，有效激发学生的主动性。 打好教学课件和视频教学的基础 在教学中不主张教师全部直接利用从网络中寻找和下载的教学视频，因为网络中已有的课件和视频很少有能与自己的教学时间、教学目标、教学内容等完全相符的，也体现不出相应的教学重点，对教学难点的讲解也不一定足够清楚，体现不出医用化学的教学特色。因此，要求根据专业需求、教学目标、教学内容等，自行制作教学课件和视频，对教学的重点和难点配合相应实例，更能清晰和透彻地把教学内容呈现给学生。
教学课件和视频的视觉效果、互动性、时间长度等也对教学的效果有重要影响，同时对制作教师的教学水平和教学技术也是一个考验。只有将教学课件和视频的这一基础性工作做好，才能让学生在自学过程中听得懂、看得明、学得会。
合理规划实验课与理论课的关系 医用化学课程是一门理论与实验密不可分的基础学科，化学实验课能很大程度地调动学生的好奇心，提高学习热情和主动性，对理论课的开展有很好的促进和帮助作用；而理论课的学习又有助于学生对实验课原理、反应机理和现象成因等的理解和记忆。因此应该在翻转课堂中很好地利用实验与理论课的关系，将实验课融于理论课中，用理论知识去指导实验课进行，对学习内容和动手能力实现双促进。
在教学中将翻转课堂中设计的28个实验课时完全融合到理论课教学中，较多的理论知识点是在实验台上边做实验指导，边回答学生的疑问、做讲解介绍完成的，二者的教学效果都得到很大增强。
科学设计课堂时间环节 翻转课堂的核心特点就是将学习的主动权交回学生手中，因此，在减少课堂讲授时间的情况下，合理、系统地设置课内各教学环节，对教学效果的达成尤为重要。教师在设计课堂活动时，要充分利用合作、讨论等要素，充分发挥学生的主体性，实现对知识的内化。具体到环节上来说，教师应该做好：
1）学习小组的分配与调整，合理利用小组讨论互学的时间，巩固学习重点和解决部分自学问题；
2）解答疑难与学习内容点评，对面上普遍存在的问题着重强调，解决学习难点；
3）补充讲解和布置作业，对学生忽略的学习内容和容易混淆的学习要点进行补充，布置合适的巩固性学习作业；
4）尽心尽职做好后续作业、内容和成果交流，并注重做好对学生反馈的评价和回应。
畅通成果巩固和交流渠道 畅通学习交流渠道，是翻转课堂实现良好教学效果的基础和保障，可通过学校精品课程网站、公用邮箱、QQ交流群、微信群等现代交流方式广开渠道，建立信息和课件发布、问题交流、疑难解答、成果对比、反馈回复的平台，促进交流和学习。
4 结语
本教学研究通过预防医学专业医用化学课程的教学实践，初步证明了翻转课堂在高等学校教学中的应用具备可行性，并就教学实施过程中翻转课堂存在的问题及需注意的事项进行了重点讨论研究。目前，我国高等院校中信息化教学环境越来越完善，网络上优质的教学资源越来越丰富，为翻转课堂在高等院校应用提供了有利的硬件条件。随着教育的发展，这种新型的教学模式势必会在高等院校的教育教学中发挥更加重要的作用。■
参考文献
[1]杨小丽.提高医用化学教学质量的探讨[J].基础医学教育，2011（3）：234-235.
[2]张跃国，张渝江.“翻转课堂”：透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（3）：8-10.
[3]Ash K. Educators Evaluate Flipped Classrooms Benefits and drawbacks seen in replacing lectures with on-demand video[J].Education Week，2012（10）：6-8.
[4]楊刚，杨文正，陈立.十大“翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育，2012（3）：11-13.
[5]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）：58-64.
[6]汪晓东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究：以教育技术学专业英语课程为例[J].现代教育技术，
2013（8）：11-16.