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民间游戏作为民间传统文化的重要组成部分，具有很强的区域性和民族特点，蕴藏着丰富的游戏教学资源。而爱玩游戏是幼儿的天性，幼儿能够在民间游戏中汲取很多的经验和知识。因此教师要将民间游戏融入幼儿园教学中，深入探究民间游戏对幼儿的重要意义，为创设高效幼儿园课堂教学奠定良好的基础。
一、在幼儿园课程教学中实施民间游戏的意义
教师在幼儿园课程教学中融入民间游戏，能够对幼儿群体的成长发展起到积极作用，具体表现在以下方面。
（一）有利于促进幼儿身心健康发展
幼儿园是幼儿离开家庭之后步入社会的首要阵地，由于幼儿年龄较小、身心尚未成熟，所以在日常的学习中会遇到很多的困难。而玩游戏是幼儿的天性，幼儿在游戏中可以轻松地学习知识。民间游戏内容丰富、种类多样、形式简单，教师将民间游戏融入课堂，可以使幼儿快速地掌握知识。同时，在开展游戏活动时可以让幼儿通过运动锻炼身体素质，充分释放天性，从而促进幼儿身心的健康发展。
（二）有利于激发幼儿的学习兴趣
在枯燥的课堂教学中，幼儿很难集中注意力，必然影响知识的吸收。而民间游戏种类多样，对于场地的要求也没有很多的限制，幼儿可以随时随地进行游戏化学习。教师还可以将民间游戏进行优化，使每个幼儿都能根据自己的学习需求以及个性化发展选择游戏内容，在愉快的游戏氛围中激发幼儿的课堂参与积极性，加深其对知识的理解，为将来的学习奠定基础。
（三）有利于培养幼儿的道德素养
民间游戏活动具有一定的竞争性和合作性，幼儿只有具备良好的身体素质和智慧的头脑才能赢得游戏的胜利。而游戏的竞争过程可以有效地培养幼儿的竞争意识，使他们在日后的学习生活中产生一定的胜负欲，还能有效培养幼儿的优秀品质。教师要在游戏过程中引导幼儿与他人进行良好的互动合作，完成游戏任务，培养幼儿良好的合作意识，从而进一步提高幼儿的道德素养。
二、民间游戏在幼儿园课程教学中的实施现状
虽然民间游戏在幼儿园课程教学中受到了广泛重视，得到了有效实施，但其中还存在一些问题，需要教师及时发现并改正。
（一）教师的教学能力有限
首先，作为幼儿园教学的引导者，一些教师对民间游戏的认识不够深入，而且教学专业水平有限，在运用民间游戏进行教学的过程中，没有拓展游戏形式，只是通过单一的教学形式渗透游戏内容，导致幼儿在反复进行同一游戏的过程中产生厌烦心理。这说明教师教学能力不强，没有根据幼儿的阶段性变化进行有针对性的游戏教学，缺少实效性的教学探究。
（二）家长教育观念陈旧
一些家长教育观念传统陈旧，认为幼儿园应该注重开展文化知识的教学，不应该通过大量的游戏活动让幼儿进行学习；家长与教师缺少充分的交流与沟通，这在一定程度上阻碍了幼儿教育的探索求新。因此，缺少家长的支持，民间游戏教学也就无法顺利地开展。一些家长在家庭教育中不注重让幼儿掌握更多的游戏技巧，对幼儿园的民间游戏教学实施形成了一定的阻碍，不利于提高幼儿综合学习的能力。
（三）缺少合适的游戏环境
民间游戏的顺利开展离不开合适的教学环境和场地，良好的教学环境是幼儿学习和生活的基础。在民间游戏开展的过程中，教师要选择合适的场地，创设适宜的环境，让幼儿快速地融入其中。但由于幼儿园适合开展游戏的场地较小，在一定程度上限制了幼儿的日常活动与学习。又由于一些游戏辅助工具或材料准备得不充分，教师无法通过多样性的游戏提高幼儿的兴趣，不利于民间游戏的区域拓展。另外，一些幼儿园的民间游戏教学体系不够完善，没有安排具体的游戏活动时间，有时还会占用游戏时间进行文化知识的学习，导致民间游戏无法在幼儿园教学中有效实施。
三、民间游戏在幼儿园课程教学中的具体实施策略
（一）转变教育观念，创设情境化游戏环境
教师作为幼儿园课程教学的主要引导者与参与者，应独立进行民间游戏教学的设计与实施。因此幼儿园要定期开展教育培训，提高教师的专业教学能力，从而更好地设计幼儿游戏课程。而由于幼儿年龄较小，很容易模仿教师的行为，教师只有提高自身的教学能力和专业素养，才能以身作则，言传身教，为幼儿树立正确的榜样。在进行民间游戏教学时，教师要创设情境，让幼儿在情境中理解游戏规则。由于不同地区的民间游戏形式有所差异，因此，教师要根据本地区的民间特色精心设计游戏活动，使游戏内容真正满足幼儿的学习需求。例如，在剪纸活动中，教师可以将传统节日文化作为主题，开展情境化的剪纸教学活动。比如临近端午节，教师可以让幼儿充分发挥想象力，用剪纸表现端午节习俗，剪出粽子、龙舟等作品。幼儿在教师创设的情境中积极地进行游戏活动，有利于传承传统节日文化。
（二）利用多媒体设备，充分挖掘民间游戏资源
随着信息化技术的不断发展与应用，我们有必要运用信息技术充分挖掘民间游戏资源。教师在设计游戏教学前，要充分了解民间游戏的历史背景和具体形式。而有些民间游戏形式因为比较陈旧，不适宜幼儿学习，这就需要教师在此基础上对民间游戏进行优化设计，充分结合幼儿的游戏需求以及个性化发展，及时地调整游戏教学目标。因此，教师可以利用多媒体对民间游戏的资源进行深入挖掘与拓展延伸，让幼儿了解更多民间游戏的形式，在积累经验的过程中增强知识的储备。为了增强民间游戏的趣味性，教师还可以将音乐融入游戏教学中。例如，在丢手绢的游戏中，教师可以利用多媒体播放音樂，让幼儿在欢快的音乐声中开展游戏。将信息技术与民间游戏充分融合，能够让幼儿在学中玩，在玩中学。
（三）通过游戏分层教学，丰富民间游戏的多样性
由于幼儿的成长环境、学习能力不同，他们在游戏中的表现也各有不同。因此，教师要根据不同年龄段幼儿的具体表现进行有针对性的分层教育，充分体现因材施教的教育理念。教师可以通过游戏结果了解幼儿的实际情况，对教育对象进行分层。例如，在踢毽子的游戏中，由于幼儿的身体素质不同，每个人踢毽子的能力也有差异。教师可以把能力较强的幼儿分为一组，通过培优，强化幼儿踢毽子的能力；而针对能力较弱的幼儿，要求他们掌握游戏的规则和踢毽子的动作要领即可。分层游戏教学使每个幼儿都能参与到课堂实践中。教师还可以通过多样性的游戏活动对教学方式进行创新，进一步提高教学质量。比如让幼儿通过个人竞争和小组合作的形式进行游戏活动，在个人竞争中可以有效地提升幼儿的竞争意识，激发其好胜心，而小组合作游戏可以增强幼儿的合作意识，使他们互相帮助、团结合作。因此，多样性的游戏活动能够促进幼儿全面发展。
民间游戏作为区域性的教学资源，对于幼儿园课程教学的实施有着非常重要的促进作用，不仅有效地提升了幼儿的学习能力，还能使幼儿在游戏中传承传统文化。教师要在课堂教学中渗透民间游戏，转变传统教育观念；通过创设生活化的情境满足幼儿的游戏需求；利用信息技术增强民间游戏教学的趣味性，激发幼儿的主观能动性；还要通过组织多样性的游戏形式对幼儿进行分层教学，促进幼儿核心素养的提高。
一、在幼儿园课程教学中实施民间游戏的意义
教师在幼儿园课程教学中融入民间游戏，能够对幼儿群体的成长发展起到积极作用，具体表现在以下方面。
（一）有利于促进幼儿身心健康发展
幼儿园是幼儿离开家庭之后步入社会的首要阵地，由于幼儿年龄较小、身心尚未成熟，所以在日常的学习中会遇到很多的困难。而玩游戏是幼儿的天性，幼儿在游戏中可以轻松地学习知识。民间游戏内容丰富、种类多样、形式简单，教师将民间游戏融入课堂，可以使幼儿快速地掌握知识。同时，在开展游戏活动时可以让幼儿通过运动锻炼身体素质，充分释放天性，从而促进幼儿身心的健康发展。
（二）有利于激发幼儿的学习兴趣
在枯燥的课堂教学中，幼儿很难集中注意力，必然影响知识的吸收。而民间游戏种类多样，对于场地的要求也没有很多的限制，幼儿可以随时随地进行游戏化学习。教师还可以将民间游戏进行优化，使每个幼儿都能根据自己的学习需求以及个性化发展选择游戏内容，在愉快的游戏氛围中激发幼儿的课堂参与积极性，加深其对知识的理解，为将来的学习奠定基础。
（三）有利于培养幼儿的道德素养
民间游戏活动具有一定的竞争性和合作性，幼儿只有具备良好的身体素质和智慧的头脑才能赢得游戏的胜利。而游戏的竞争过程可以有效地培养幼儿的竞争意识，使他们在日后的学习生活中产生一定的胜负欲，还能有效培养幼儿的优秀品质。教师要在游戏过程中引导幼儿与他人进行良好的互动合作，完成游戏任务，培养幼儿良好的合作意识，从而进一步提高幼儿的道德素养。
二、民间游戏在幼儿园课程教学中的实施现状
虽然民间游戏在幼儿园课程教学中受到了广泛重视，得到了有效实施，但其中还存在一些问题，需要教师及时发现并改正。
（一）教师的教学能力有限
首先，作为幼儿园教学的引导者，一些教师对民间游戏的认识不够深入，而且教学专业水平有限，在运用民间游戏进行教学的过程中，没有拓展游戏形式，只是通过单一的教学形式渗透游戏内容，导致幼儿在反复进行同一游戏的过程中产生厌烦心理。这说明教师教学能力不强，没有根据幼儿的阶段性变化进行有针对性的游戏教学，缺少实效性的教学探究。
（二）家长教育观念陈旧
一些家长教育观念传统陈旧，认为幼儿园应该注重开展文化知识的教学，不应该通过大量的游戏活动让幼儿进行学习；家长与教师缺少充分的交流与沟通，这在一定程度上阻碍了幼儿教育的探索求新。因此，缺少家长的支持，民间游戏教学也就无法顺利地开展。一些家长在家庭教育中不注重让幼儿掌握更多的游戏技巧，对幼儿园的民间游戏教学实施形成了一定的阻碍，不利于提高幼儿综合学习的能力。
（三）缺少合适的游戏环境
民间游戏的顺利开展离不开合适的教学环境和场地，良好的教学环境是幼儿学习和生活的基础。在民间游戏开展的过程中，教师要选择合适的场地，创设适宜的环境，让幼儿快速地融入其中。但由于幼儿园适合开展游戏的场地较小，在一定程度上限制了幼儿的日常活动与学习。又由于一些游戏辅助工具或材料准备得不充分，教师无法通过多样性的游戏提高幼儿的兴趣，不利于民间游戏的区域拓展。另外，一些幼儿园的民间游戏教学体系不够完善，没有安排具体的游戏活动时间，有时还会占用游戏时间进行文化知识的学习，导致民间游戏无法在幼儿园教学中有效实施。
三、民间游戏在幼儿园课程教学中的具体实施策略
（一）转变教育观念，创设情境化游戏环境
教师作为幼儿园课程教学的主要引导者与参与者，应独立进行民间游戏教学的设计与实施。因此幼儿园要定期开展教育培训，提高教师的专业教学能力，从而更好地设计幼儿游戏课程。而由于幼儿年龄较小，很容易模仿教师的行为，教师只有提高自身的教学能力和专业素养，才能以身作则，言传身教，为幼儿树立正确的榜样。在进行民间游戏教学时，教师要创设情境，让幼儿在情境中理解游戏规则。由于不同地区的民间游戏形式有所差异，因此，教师要根据本地区的民间特色精心设计游戏活动，使游戏内容真正满足幼儿的学习需求。例如，在剪纸活动中，教师可以将传统节日文化作为主题，开展情境化的剪纸教学活动。比如临近端午节，教师可以让幼儿充分发挥想象力，用剪纸表现端午节习俗，剪出粽子、龙舟等作品。幼儿在教师创设的情境中积极地进行游戏活动，有利于传承传统节日文化。
（二）利用多媒体设备，充分挖掘民间游戏资源
随着信息化技术的不断发展与应用，我们有必要运用信息技术充分挖掘民间游戏资源。教师在设计游戏教学前，要充分了解民间游戏的历史背景和具体形式。而有些民间游戏形式因为比较陈旧，不适宜幼儿学习，这就需要教师在此基础上对民间游戏进行优化设计，充分结合幼儿的游戏需求以及个性化发展，及时地调整游戏教学目标。因此，教师可以利用多媒体对民间游戏的资源进行深入挖掘与拓展延伸，让幼儿了解更多民间游戏的形式，在积累经验的过程中增强知识的储备。为了增强民间游戏的趣味性，教师还可以将音乐融入游戏教学中。例如，在丢手绢的游戏中，教师可以利用多媒体播放音樂，让幼儿在欢快的音乐声中开展游戏。将信息技术与民间游戏充分融合，能够让幼儿在学中玩，在玩中学。
（三）通过游戏分层教学，丰富民间游戏的多样性
由于幼儿的成长环境、学习能力不同，他们在游戏中的表现也各有不同。因此，教师要根据不同年龄段幼儿的具体表现进行有针对性的分层教育，充分体现因材施教的教育理念。教师可以通过游戏结果了解幼儿的实际情况，对教育对象进行分层。例如，在踢毽子的游戏中，由于幼儿的身体素质不同，每个人踢毽子的能力也有差异。教师可以把能力较强的幼儿分为一组，通过培优，强化幼儿踢毽子的能力；而针对能力较弱的幼儿，要求他们掌握游戏的规则和踢毽子的动作要领即可。分层游戏教学使每个幼儿都能参与到课堂实践中。教师还可以通过多样性的游戏活动对教学方式进行创新，进一步提高教学质量。比如让幼儿通过个人竞争和小组合作的形式进行游戏活动，在个人竞争中可以有效地提升幼儿的竞争意识，激发其好胜心，而小组合作游戏可以增强幼儿的合作意识，使他们互相帮助、团结合作。因此，多样性的游戏活动能够促进幼儿全面发展。
民间游戏作为区域性的教学资源，对于幼儿园课程教学的实施有着非常重要的促进作用，不仅有效地提升了幼儿的学习能力，还能使幼儿在游戏中传承传统文化。教师要在课堂教学中渗透民间游戏，转变传统教育观念；通过创设生活化的情境满足幼儿的游戏需求；利用信息技术增强民间游戏教学的趣味性，激发幼儿的主观能动性；还要通过组织多样性的游戏形式对幼儿进行分层教学，促进幼儿核心素养的提高。