论文部分内容阅读
在语文课堂上，我们往往会听到老师这样对学生说：“请你带着开心的心情读，请带着悲伤的感情读，请你美美地读一读……”于是学生便按老师的指令去读，可结果往往是事与愿违。教师在教学中往往只注重读的声音、形式、技巧，强调的是学生的嘴巴，而没有重视学生的内心，学生也没有真正学会“朗读”。
语文课程标准对各个年级的朗读都提出了具体的要求，并明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”也就是要让学生充分读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。语文课需要书声琅琅，但学生如何才能读出感情，读出内心深处的声音呢？笔者从以下几方面谈自己的一些看法。
一、关注文本情境的创设，读出情感
在我们的语文教材中不少课文配有色彩鲜明，充满生活情趣的画面。我们在进行朗读指导时要充分利用它们为学生朗读课文作好情感上的铺垫，使观察与朗读相得益彰，让这些插图带着孩子们走进一个个特定的情境，和作者一同欢笑、一同惆怅、一同悲伤……如《荷花》的课文插图：在一泓清澈的池水中，碧绿的荷叶挨挨挤挤，白色的荷花娉娉婷婷地从中间冒出来，宛如一个个姿态各异的美丽仙子在翩翩起舞。教学中，我通过对画面的渲染，使学生既获得了整体的形象感知，又获得了美好的情感体验，使学生身不由已地走进荷花池，变成一个个美丽的花仙子。学生是最富有情感的，对美好的事物也有着最强烈的心灵感应，他们发现并喜欢上美丽的荷花。“言为心声”，同样也就会对描写这美景的语言文字产生兴趣，这些优美的语句也因此而变得亲切可爱起来。此时，有感情地朗读正是他们情感心声的需求，学生图文对照，感悟、体验就能读出感情，读出赞美，这也是利用插图创设情境的教学中所产生的事半功倍的效果。
在教学过程中，一段动人的音乐，一番动情的肺腑之言，一幅多媒体课件创设的形象生动的情境，甚至是一段入情入境的角色体验，都可以使学生置身其中，给学生的心灵深处以极大的震撼。其实每个人都有感情，只是有的人善于表达自己丰富的情感，而有的人则不大善于表露，关键就看我们能否将其充分激发出来，从这点来看，创设一个极佳的学习情境（情感氛围）是非常有意义的。
二、关注学生与文本的情感共鸣，读出个性
古人云：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”语文学习过程既是知识积累、能力培养的过程，更是学生情感体验、个性张扬的过程。“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。”在课堂上，教者要重视引导学生对语言文字进行积极主动的感悟，与言语对象发生共鸣，体味其中的独特之处，才能准确引导学生读出自己的情感体验。我想：引导学生与作者情感产生共鸣是感情朗读的基础。学生掌握了朗读的技巧，知道哪是重音，晓得在哪里停顿，听起来很动人，但也许他的心灵却依旧空无。我们读书是读给自己的，读的是自己的感受，并不是为了让别人觉得好听、动听。
著名特级教师窦桂梅老师在执教《秋天的怀念》一文时，就有这样一个精彩的片段：师：你们刚才给我的启发怎么那么大呀！一下子让我觉得，平常说的这个“有感情”，怎么这么模糊！他有感情的读，是这样，可那位同学的朗读却是那样的。生：有人声音细，有人声音粗，有人性格深沉，有人性格外向。生：由于理解的角度不同，自然读出的味儿也就不同。师：是啊，读书是个人的，我们在尊重别人的朗读的同时，我们也有自己的滋味，我们不再评价别人，你读得“真有感情”啊。这真有感情，而应该说读得有特点，读得有个性，读得有自己的味道。（出示课件“读出韵味”）
这个片段不得不让我佩服，的确，“读出感情”是语文课堂经常听到的，可什么才是“有感情”，确实是一个模糊概念。读一段文字，根据自己的理解，带这种感情可以，带那种感情也可以。“由于理解的角度不同，自然读出的味儿也就不同。”既要尊重别人，又要读出个性理解。窦老师的课生动形象地演绎了“个性化朗读”，这才是真正的“读出韵味”了。
三、关注标点符号的韵味，读出内涵
标点符号实在是太普通了，每篇文章中都有各种各样的标点，我们在教学中往往只注意了它的作用，或者只是在理解感悟文章时看到了它的身影，其他的时候便成了陪衬。我认为当我们在朗读课文的时候也应给予标点更多关注的目光。虽然标点符号的“个子”很小，但往往许多情感都融于其中，等待我们去发现。
全国著名特级教师孙双金老师在《只拣儿童多处行》一课上对学生说了这样一句话：你读的是句号，不是问号。学生恍然大悟，重新读的时候有了明显的改善。这句话给我很大的启发。在《安塞腰鼓》一课的教学中我也做了这样的尝试，文中有一句反复了四次的话“好一个安塞腰鼓！”朗读这句话必须极力地突出作者对安塞腰鼓的喜爱与赞美之情，而这就要依靠句末的感叹号，而学生一开始的朗读未能做到这一点。我便这样评价学生的朗读：你读的是句号，不是感叹号。当学生听了之后，都开始注意句末那个以前不大起眼的感叹号了，而后的朗读学生尽力去体现这一点，如此一来，安塞腰鼓粗犷、雄浑、动力十足的风采就更浓郁了。在课文中许多典型句式的教学中，我同样引导学生注意文中的感叹号和结尾的省略号，引导学生去感受安塞腰鼓的壮美，感受黄土高原人生命的力量。如此一来，学生的朗读便又上了一个层次。
指导学生感情朗读，我想除了以上几点思考外，我觉得还与教师的示范、学生的语感、朗读的习惯等方面有着密切的联系。但愿我们能在实施新课程的道路上为学生做得更多，学生也能实在、简单、快乐地提高自身的语文素养。
【作者单位：常州市新北区春江中心小学 江苏】
语文课程标准对各个年级的朗读都提出了具体的要求，并明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”也就是要让学生充分读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。语文课需要书声琅琅，但学生如何才能读出感情，读出内心深处的声音呢？笔者从以下几方面谈自己的一些看法。
一、关注文本情境的创设，读出情感
在我们的语文教材中不少课文配有色彩鲜明，充满生活情趣的画面。我们在进行朗读指导时要充分利用它们为学生朗读课文作好情感上的铺垫，使观察与朗读相得益彰，让这些插图带着孩子们走进一个个特定的情境，和作者一同欢笑、一同惆怅、一同悲伤……如《荷花》的课文插图：在一泓清澈的池水中，碧绿的荷叶挨挨挤挤，白色的荷花娉娉婷婷地从中间冒出来，宛如一个个姿态各异的美丽仙子在翩翩起舞。教学中，我通过对画面的渲染，使学生既获得了整体的形象感知，又获得了美好的情感体验，使学生身不由已地走进荷花池，变成一个个美丽的花仙子。学生是最富有情感的，对美好的事物也有着最强烈的心灵感应，他们发现并喜欢上美丽的荷花。“言为心声”，同样也就会对描写这美景的语言文字产生兴趣，这些优美的语句也因此而变得亲切可爱起来。此时，有感情地朗读正是他们情感心声的需求，学生图文对照，感悟、体验就能读出感情，读出赞美，这也是利用插图创设情境的教学中所产生的事半功倍的效果。
在教学过程中，一段动人的音乐，一番动情的肺腑之言，一幅多媒体课件创设的形象生动的情境，甚至是一段入情入境的角色体验，都可以使学生置身其中，给学生的心灵深处以极大的震撼。其实每个人都有感情，只是有的人善于表达自己丰富的情感，而有的人则不大善于表露，关键就看我们能否将其充分激发出来，从这点来看，创设一个极佳的学习情境（情感氛围）是非常有意义的。
二、关注学生与文本的情感共鸣，读出个性
古人云：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”语文学习过程既是知识积累、能力培养的过程，更是学生情感体验、个性张扬的过程。“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。”在课堂上，教者要重视引导学生对语言文字进行积极主动的感悟，与言语对象发生共鸣，体味其中的独特之处，才能准确引导学生读出自己的情感体验。我想：引导学生与作者情感产生共鸣是感情朗读的基础。学生掌握了朗读的技巧，知道哪是重音，晓得在哪里停顿，听起来很动人，但也许他的心灵却依旧空无。我们读书是读给自己的，读的是自己的感受，并不是为了让别人觉得好听、动听。
著名特级教师窦桂梅老师在执教《秋天的怀念》一文时，就有这样一个精彩的片段：师：你们刚才给我的启发怎么那么大呀！一下子让我觉得，平常说的这个“有感情”，怎么这么模糊！他有感情的读，是这样，可那位同学的朗读却是那样的。生：有人声音细，有人声音粗，有人性格深沉，有人性格外向。生：由于理解的角度不同，自然读出的味儿也就不同。师：是啊，读书是个人的，我们在尊重别人的朗读的同时，我们也有自己的滋味，我们不再评价别人，你读得“真有感情”啊。这真有感情，而应该说读得有特点，读得有个性，读得有自己的味道。（出示课件“读出韵味”）
这个片段不得不让我佩服，的确，“读出感情”是语文课堂经常听到的，可什么才是“有感情”，确实是一个模糊概念。读一段文字，根据自己的理解，带这种感情可以，带那种感情也可以。“由于理解的角度不同，自然读出的味儿也就不同。”既要尊重别人，又要读出个性理解。窦老师的课生动形象地演绎了“个性化朗读”，这才是真正的“读出韵味”了。
三、关注标点符号的韵味，读出内涵
标点符号实在是太普通了，每篇文章中都有各种各样的标点，我们在教学中往往只注意了它的作用，或者只是在理解感悟文章时看到了它的身影，其他的时候便成了陪衬。我认为当我们在朗读课文的时候也应给予标点更多关注的目光。虽然标点符号的“个子”很小，但往往许多情感都融于其中，等待我们去发现。
全国著名特级教师孙双金老师在《只拣儿童多处行》一课上对学生说了这样一句话：你读的是句号，不是问号。学生恍然大悟，重新读的时候有了明显的改善。这句话给我很大的启发。在《安塞腰鼓》一课的教学中我也做了这样的尝试，文中有一句反复了四次的话“好一个安塞腰鼓！”朗读这句话必须极力地突出作者对安塞腰鼓的喜爱与赞美之情，而这就要依靠句末的感叹号，而学生一开始的朗读未能做到这一点。我便这样评价学生的朗读：你读的是句号，不是感叹号。当学生听了之后，都开始注意句末那个以前不大起眼的感叹号了，而后的朗读学生尽力去体现这一点，如此一来，安塞腰鼓粗犷、雄浑、动力十足的风采就更浓郁了。在课文中许多典型句式的教学中，我同样引导学生注意文中的感叹号和结尾的省略号，引导学生去感受安塞腰鼓的壮美，感受黄土高原人生命的力量。如此一来，学生的朗读便又上了一个层次。
指导学生感情朗读，我想除了以上几点思考外，我觉得还与教师的示范、学生的语感、朗读的习惯等方面有着密切的联系。但愿我们能在实施新课程的道路上为学生做得更多，学生也能实在、简单、快乐地提高自身的语文素养。
【作者单位：常州市新北区春江中心小学 江苏】