摘要：朗读，是一门将文字符号转化为有声语言的艺术，是赋予作品生命的再创造。在小学阅读教学中，教师尤其重视朗读的运用。笔者结合教学实际，分别从朗读在小学语文阅读教学中的意义、小学语文课堂朗读现状谈谈自己的看法，并对如何提高朗读教学成效提出几点建议：读正确，打好学生朗读基本功;讀流利，养成良好的朗读习惯;读出情，在情境中启迪语感;增加“登台亮相”的机会。
　　关键词：小学语文;阅读教学;朗读训练
　　一、朗读在小学语文阅读教学中的意义
　　张田若先生曾说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”除此，总能听到教师反映，一个班的朗读往往能体现班级的语文水平。由此可见，朗读能够较大程度上体现学生的语文素养。
　　（一）发展语言
　　语文核心素养中首要的一点就是“语言的建构与运用”，朗读的过程是语言建构的过程。学生如果能正确、流利、有感情地朗读课文，就说明他们已经掌握了文章的遣词造句，领会了文章的思想情感，在同样的情境下，学生就会不自觉地加以运用。
　　（二）发展思维
　　朗读是一个再创造的艺术活动，在再创造的过程中，理解力和想象力得到不断的发展。打动人心的朗读必然是建立在读者对作者的理解之上，同时，心中有画面感的朗读者才能将画面带给他人。
　　（三）提升审美
　　在朗读中，感受汉语的音韵之美、语序之美、意境之美，体验文字中细腻的情感和人生哲理，培养高雅的审美情趣。
　　二、小学语文课堂朗读现状分析
　　（一）朗读目标不明确
　　随着新课标的颁布与实施，朗读在阅读教学中的地位日益显著，几乎每堂语文课都有形式多样的朗读，男女合作读、开火车读、分角色读……整堂课书声琅琅，但为什么而读呢？读前没有作要求，也没有渐进地提高要求，学生读得盲目、“有口无心”，更容易分神、开小差。
　　（二）问题不明，指导单一
　　学生为什么读不好？问题出在哪里？很多教师对此没有一个准确的判断。“声音再大一些，再流利一些就更好了。”浮于表面的评价，无法对症下药，无法帮助学生提高朗读水平。
　　（三）朗读参与面窄
　　有感情地朗读似乎成了朗读水平高的学生的“专利”。一堂课下来，只有几个学生在“撑场子”，其他学生只能在齐读中张张嘴，朗读水平如何会有提升呢？
　　三、小学语文朗读训练的对策
　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》对小学各个学段的朗读要求都是“正确、流利、有感情地朗读课文”。小学语文朗读训练可以以此为依据来开展。
　　（一）读正确，打好学生朗读基本功
　　能够运用普通话正确发音是朗读的基础，是帮助学生有自信地朗读的第一步。
　　1.对学生发音问题进行归纳
　　有些学生因为生理原因，先天性难以做到发音标准，对于这类学生，教师不仅要教会其克服障碍的方法，更要保护学生的自尊与自信心;还有的学生受地方语音影响严重，如，南方学生较难区分“n”“l”以及前、后鼻音。这就需要教师对症下药，着重教授。
　　2.进行一定的发声训练
　　在儿童播音与主持艺术班中，“口部操”“绕口令”“气息训练”是其中必不可少的环节，教师可以加以借鉴，帮助学生掌握朗读的一些基本功。“口部操”，即灵活控制唇舌，让吐字更清楚;“绕口令”则选择难以辨别的两组音进行交叉练习，让发音更准确;“气息训练”，气息是由情及声的纽带，由气息支撑的声音才具有表现力。
　　（二）读流利。养成良好的朗读习惯
　　在正确认识文字符号的基础上，将文字符号进行有意义的组合，连字成词，连词成句，并且培养学生良好的朗读习惯，这是学生正确、流利朗读课文的基础。
　　1.读好停顿
　　（1）自然停顿。遇到标点符号及段落与段落间要停顿，这是良好朗读习惯养成的开始。教师要在示范和评价中教会学生停顿的时长，使学生的朗读更清晰、自然。
　　（2）句中停顿。在没有标点的地方，需要根据句子成分之间的内在关系来停顿。把意思结合紧密的文字，看成一个“意义单位”。这就需要提高学生进行有意义的组合的能力，避免读破词、读破句，甚至出现读一个字拖一下的唱读现象。
　　2.不添字、不丢字
　　朗读时容易出现添字、丢字现象，往往是因为学生注意力分散。教师要有针对性地训练学生的阅读专注力，同时，培养学生在朗读前先默读一遍内容的习惯，做好心理预设。
　　（三）读出情，在情境中启迪语感
　　1.以朗读促理解，以理解助朗读
　　在语文教学中，教师总会有这样的感受：此处的情感、韵味只可意会，不可言传。教师都难以表达的感受，如何能要求学生说清楚呢？唯有朗读能传递、表达彼此的感受。叶圣陶先生曾说：“熟读名文，读着读着，自己顿悟。”学生在反复的朗读中，自己也能悟出文中的情致韵昧，这就叫作“语感”。朗读，就是更深入、更生动的“讲解”。朗读也是学生的个性化的体验，同一篇课文，不同的学生会读出不同的感受，朗读中的情自然也不同。
　　2.品读中渗透朗读技巧
　　学生理解了文本，就一定能够朗读出心中的体悟吗？当然不是。不同的感受用不同的语气、语速、轻重去表达，这需要教师在实例中进行示范、教授。课堂上，抓住在文章结构中起关键作用的句段，或描写特别精彩的句段，在品味赏读中渗透朗读技巧。
　　例如，二三月的春日里，轻风微微地吹拂着，如毛的细雨由天上洒落着，千条万条的柔柳，红的黄的白的花，青的草，绿的叶，都像赶集似的聚拢来，形成了烂漫无比的春天。（部编版三年级下册《燕子》）
　　教师可先通过范读让学生模仿，此时的模仿可能只是形式上的跟随，也可能会忽略很多重点词句。教师可通过对关键词句进行或正面或反面的评价，让学生明白为什么要这样读——“轻风”你读得那样的温柔，让人有春风拂面的感觉。为什么将“微微”读得那样轻、那样慢？“赶集”是一种怎样的状态？你会怎样读？你为什么将‘‘烂漫无比”读得那样重？在阅读教学中渗透朗读的技巧，教学生怎样的感受要用“轻柔”去表达，怎样的感受要用“力度”去凸显，如何用语速的快慢交替、语调的抑扬顿挫来突出内心的感受。
　　3.擅用动作和表情，激发表达欲望
　　在语文教学中，教师经常使用“创设情境”来帮助学生进入某种环境、体会某种感受。在更贴近人物时，学生的朗读也会更生动、更人情，但仅仅是语音、语调的入境还不够，肢体动作和面部表情同样是语言表达不可或缺的辅助。于永正老师特别擅长帮助学生运用肢体动作以及自己面部表情配合以理解课文。下面是于永正老师《小稻秧脱险记》中的一段课堂实录：
　　师：现在，我当小稻秧，你们几个当杂草。杂草把小稻秧团团围住，你们应该怎样站？
　　（生一拥而上，从四面八方把师围住。）
　　师：你们要干什么？
　　生：快把营养交出来。
　　师：“一拥而上”你们懂了，但“气势汹汹”这个词没读懂。你们应该怎么说？做什么动作？会是什么样的表情？
　　生（卡腰、瞪眼、大声、凶恶地）：快把营养交出来！
　　当“卡腰、瞪眼、大声、凶恶地”动作、表情在学生身上出现时，“快把营养交出来！”已不再是朗读，更是身临其境的表达。肢体动作和表情能充分激发表达者表现的欲望，加深对语言的理解，促使朗读更完整、更“声情并茂”。
　　（四）增加“登台亮相”的机会
　　由于课堂时间的限制，教师无法让每位学生都能充分地展示自己。创设展示平台，鼓励学生分享自己的朗读，是调动学生积极性、提高朗读水平的关键。让学生自信、大方地展示自己更是提升学生综合素养的关键。
　　1.课前五分钟的分享。学生依次为课前的分享做准备，或讲故事、朗诵作品、说相声……每个学生都有登台亮相、展现朗读的机会。
　　2.借助学校公众号的推广，创办“红领巾为您诵读”有声栏目，在各班甄选“最美诵读者”向公众推送。
　　3.形式多样的朗诵大赛，在竞争中学习与成长。如亲子诵读大赛、小小讲解员、经典诵读大赛……
　　总而言之，朗读的提高是一个长期积累的过程，可谓是任重而道远。作为一线教师，我们要充分认识朗读的重要性，不断加强朗读训练，创新和完善朗读策略，培养学生语感，全面提升学生的语文综合素养。