叶圣陶先生说过：“凡是教师都修改过不计其数的作文本，他们得到一个统一的体会，都认为改作文是种徒劳无功的工作”。对“徒劳无功”！于是，作文批改就变成水中月，镜中花，收效甚微。面对此种局面，我们该如何使老师从作文批改中解放出来，让学生在作文批改中成长起来呢？以下就是笔者的几点心得。
　　一，互相批改，取长补短
　　《语文课程标准》中也明确指出作文教学要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”并且对每个学段都提出了具体明确的要求。很多老师也经常采取这种方法，刚开始大家还比较感兴趣，但第二次，第三次……于是到后来帮同学批作文就变成完成老师布置的作业，拿红笔写两句了事。而且学生改的能力是参差不齐的，有的同学一针见血，句句真切，而有的同学却一成不变“句子通顺，语言优美”……试问一个连作文都写不通顺的人怎能真正地去帮别人问诊把脉，我想他只能一个“好”字解决问题。
　　我这里不是否认互相批改，互相批改好处是显而易见的，能提高学生写作能力，取长补短，节省老师大量的批改时间等等。只是想谈如何才能做到扬长避短，取其精华，去其糟粕。以下谈几点我采用的互相批改的操作方法：
　　1、开始我先把作文批改的要求以及我批改的不同层次的几篇范文分发给大家，然后让大家依葫芦画瓢。2、互相批改时，我们采取的是好对好，中对中，差对差，即什么层次的学生批什么层次的作文，这样我觉得他们比较有话说，有地方下手。特别是对作文不理想的同学也有鼓励性，不至于越看别人的作文越对自己没信心。3、严格公正的批改检查制度。这是关键性的一步。每次让同学批改完后，我都会依次检查，对于批改认真的同学，我定会和作文写的好的同学一块进行表扬，或发两本作文本以资鼓励，或把批改认真的文章复印出来，分发给每位同学，让大家学习。这样操作就提高了学生批改的积极性。因为大家都希望自己的作文作为参考对象，变成铅字。有时看看同学们批改得甚至比我自己批得都全面、认真。每个学年，我还把它们装订成册，留作纪念。
　　二，分层实施 ，量力而行
　　每个学生的作文水平都是不同的，对于各层次学生的作文我是采用不同的批改方法。主要归纳为评，改，写三个字。我是这样操作的。首先，对自己所教学生的作文水平做到心中有数，把他们按照上中下分成三等，既要做到锦上添花，也不忘雪中送炭。作文水平较高的同学，我主要是评。我尽量做到评阅时，我先用波浪线画出好词好句，写评语时，我先肯定学生作文的成功之处，然后再针对问题指出不足及修改意见，以利于他们向更高的层次迈进;中等生的作文，主要在改上，他们是最具可塑性的，对于他们的作文我们要花大力气改，因为他们自我修改的能力较差，往往看不到自己的问题所在;对于写作水平较差的同学，我就适当的批得粗略一些，因为这一类学生的作文，几乎都是流水账，且文不通，字不顺，如果详细修改，等于老师得重新给他写，我们真的没有那个时间，所以，对于这一类作文，我重点指导他们把握住中心，不偏题，至于语言，只要通顺就行，但我要在评语中告诉他，你要多读别人的作文，学习别人的语言。
　　三，自我批改，主动探索
　　自我批改法是对自己作文重新审视的过程。同学们经过自我批改能及时地看清自己作文中存在的问题，特别是字词句方面的。我的操作步骤是：学生写完作文后，就进行自我批改。自我批改从以下几个方面入手：1、看内容是否符合题意，有没有偏题;2、语句是否通畅，不通进行修改，采用读的形式进行;3、看看有无错别字，标点运用不合理的地方，如果有进行改正;4、卷面是否整洁;5、创新点或闪光点在哪。同学自我批改完后，在结尾处给自己下一段总评。最后一步也就是老师对于同学自我批改的成果要进行点评，奖励，赏罚分明调动学生的积极性，为下次认真修改作文铺垫。
　　四，小组批改与集体批改相结合。
　　将学生分成若干小组，每组人数与作文评改的几方面相对应，一般是每组四个，组内有几位同学，便批改几篇作文。每位同学批改一方面。例如：作文水平差的学生批改卷面、语句通顺、标点，作文水平好的学生批改语言、内容、创意等。根据“作文批改标准”，给作文下自己的评语。这样，每篇作文被批改达四遍，优点与不足也就完全显露出来了。同时，批改者通过批改，提高了对文章的鉴赏能力，再与自己的作文相比较，也明白了自己写作的优劣得失。
　　学生每次习作表现出来的问题一般就那么几种，老师可以各种找一篇，进行全班统一批改，这种方法针对性强，批改全面，操作也很简单，但如能和自我修改想结合就更好了。我的操作步骤是先把本次作文进行分类，把典型的习作找出来以后采用实物投影仪展示给大家，学生先小组进行讨论批改，接着每组派代表进行全班交流，再者，老师把自己的批改意见和全班进行探讨，最后，同学们结合自己的作文进行自我修改。
　　以上谈的几种批改模式要和老师批改交错进行，兼而有之。这样才能取长补短，各尽其责，让学生咱作文批改中成长起来。总之，作文批改的道路是漫长的，探索无止境。