【摘 要】
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[摘要]在解决问题的过程中，只有亲身经历思考过程，并符合自身的知识结构的解题方法才能被学生所接受。在学习“列方程解决实际问题”的过程中，学生通过自我调查、自我思辨，找到适合自己的思维方法，从而灵活解题。 [关键词]适合;思维方式;突破;列方程;案例剖析 [中图分类号]G623.5[文献标识码]A[文章编号]1007-9068（2020）02-0070-02 在数学课堂上，经常会听到一些学生这
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[摘要]在解决问题的过程中，只有亲身经历思考过程，并符合自身的知识结构的解题方法才能被学生所接受。在学习“列方程解决实际问题”的过程中，学生通过自我调查、自我思辨，找到适合自己的思维方法，从而灵活解题。
[关键词]适合;思维方式;突破;列方程;案例剖析
[中图分类号]G623.5
其他文献
[摘要]问题是数学的心脏。课堂中大部分的问题都是教师设计出来的。作为课堂教学的引导者，教师的教育观、教学观直接影响着问题的宽度、深度与效度。因此，对于课堂中的问题，教师的设计作用不容小觑。基于数学的学科特点以及学生的发展需要，整体性、思辨性、发展性理应成为教师设计问题时必备的三个意识。 [关键词]问题设计;整体;思辨;发展 [中图分类号]G623.5 [文献标识码]A [文章编号]1007
高中历史一轮复习主要集中于基础知识的梳理和全面掌握，以及如何解决遗忘知识并重新积累的问题。二轮复习则侧重于学生思维品质的提升，解决如何培养学生利用已有知识建构知识网络的问题，从而培养学生的核心素养，使之能够有效备考，提高成绩。下面是笔者二轮复习的具体步骤和操作方法，以期求教于同行。 突出主干，形成网络 在2018年高考历史试题分析中写道：“就基础性而言，历史试题设计切实把学科主干知识作为能力考
校本课程的特点，在于以学校来确定自己的课程，这种课程的编排模式是基于学校的课程资源开发而决定的。统一化的课程编排和单调的课程结构随着新课程改革的渗透，已经无法满足现代教学的多样化要求。我国一直以来都注重文化教学，学科类课程所占比例较多。而小学阶段实际上是学生活动能力培养的黄金时期，因此如何能有效地安排教材，促进体育教学的合理展开，也是本文主要的研究方向，以期为今后的教学提供必要的参考。 小学足球
语文与其说它是一门课程，不如说它是一个开放且开明的体系。作为一个工具性、人文性的体系，课外阅读不是语文教学过程中“粉饰性的角色”，不是可有可无，也不是子虚乌有的。毫不夸张地说，它应该贯穿于整个语文教育中，它是语文学习中一个不可或缺的重要组成部分。从事教育工作者在探求如何让学生变得聪明睿智、如何快速有效地提高学生智力时，需要摒弃所谓的题海战术。学生智力的提升，不是依靠大量的补习课，不是一味地去增加作
[摘要]心理学家杰罗姆·布鲁纳曾经提出一个观点，如果学生掌握了最基本的数学思想方法，那么数学知识学起来将不再那么艰涩，晦涩难懂的抽象数学概念理解起来也更简单，记忆也会更深刻，一旦记住便经久难忘。因此，领会基本数学思想方法是实现知识迁移的先决条件，有了正确的数学思想作指导，迁移起来就能举一反三、触类旁通，使学生终生受用无穷。 [关键词]植树问题;化繁为简;数学思想方法;可视化;操作 [中图分类号
阅读本身是一种具有极强个性化的行为，阅读教学只有真正尊重学生个性，才能有效促进学生阅读能力的提升，真正实现打造高效课堂的目标。小学正处于人生观、世界观形成的启蒙阶段，同时也是学生个性发展的起点，教师不但需要高度重视阅读能力的培养，同时也需要注重保护学生的个性。小学语文只有开展个性阅读，真正帮助学生进行自主的阅读、体验，才能够让学生在这个過程中养成良好的阅读习惯，实现个性、能力的全面发展。 多元教
[摘 要]在“圆柱的高”的教学中，教师不但要利用学生已有知识经验，还要不断地激活与完善它，并据此改进教学，促进学生主动构建新知。 [关键词]圆柱的高;知识经验;教学改进 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）20-0046-02 在一次“圆柱的高”（苏教版教材第十二册）的课堂上，某教师一开始就呈现例1的情境图以及摄影图片：罐头、八宝
在义务教育阶段培养学生听、说、读、写能力是英语教学的基本目标，而培养学生的阅读能力又是初中英语教学的主要目标。如何在课堂阅读教学中有效培养学生的阅读能力是众多英语教学工作者经常思考的课题之一。 笔者通过多年的教学实践证明，在初中英语阅读教学中实施任务型语言教学模式，能最大限度地提高学生的阅读能力和综合运用英语的能力。 课例设计 Stop Ⅰ Lead-in 教师提出问题，引导学生开展”头脑
[摘 要]教师普遍认为“认识几分之一”的教学较难。教师在教学时要将总体的数量与所取的份数区别开来，以便暴露学生的错误，从而纠正错误认知，提高教学效果。 [关键词]错误；意义；份数；总数；部分 [中圖分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）02-0036-01 部分教师在进行“认识几分之一”的教学设计时，常常刻意不谈总数或者把总数作概数化处理，让
[摘 要]基于数学素养的视角研读教材，应始于学生的认知规律和起点，梳理教材结构，把握知识本质内涵，读懂知识背后的数学思想。以人教版教材五年级上册“位置”为例，谈多维度研读教材的方法。 [关键词]研读教材;多维度;位置 常言道：“教什么”比“怎么教”更重要。然而，对“教什么”的把握，往往不是一件容易的事。解读教材，仅仅“读” 教材的教学内容，是远远不够的。基于小学生数学素养的视角研读教材，应始于