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【摘 要】高中数学是一个师生互动的过程，不仅是要让教师“教”的作用得以发挥，也需要让学生“学”的作用得以发挥，同时做到数学知识和数学思维并重的教学培养模式，以便令高中数学的教学水平获得有效地提高，使学生的整体素质能够得到更为有效地提升。
【关键词】高中数学 数学教学 教学相长 学思结合
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.19.097
随着社会对人才需求的不断提高，教育也迎来了一次又一次的发展浪潮，加上高中数学中涵盖了大量的理论知识，使得高中数学教学面临着新形势和新任务的双重挑战。同时，传统的教学已无法适应当前新的需求，教学理念、教学方法、教学手段都迫切的需要得到更新，以便使一些逐渐凸显出来的问题得以顺利解决。因此，为了让高中数学教学得以更好地发展，我们有必要对现行的高中数学教学进行全面深入的反思，以求获得切实有效地改进策略。
一、教学相长
高中数学教学中的教师和学生，二者既是相互独立的，又是相互统一的，即教师和学生共同构成了一个完成的教学闭环，若要想让高中数学教学得以更好地开展，那么就要将教师的“教”和学生的“学”相互结合，令其具体的作用能够得以充分的发挥。因为，就目前的高中数学教学而言，教学的成功与否判断非常简单，不是要看教师到底教授了多少内容，而是要看学生学到了多少东西。
所以，学生的“学”是极为重要的，这既是以往教学容易忽略的问题，也是当前教学需要抓住的问题。随着新课改背景下的高中数学教学不断开展，教学的出发点和落脚点都不再是实施教学的教师，而是进行学习的学生，这样才能够有效达成提升教学水平和学生的综合素质的相关目标。因此，在高中数学教学中，除了教师要进行努力外，还需要学生充分的发挥其主观能动性，以便学生能够在具体的学习中充分发挥自身的主体作用，令学生能够更为充分地融入到实际的教学之中，使得教师和学生能够在高中数学教学中形成一个良性的持续循环，这样的高中数学教学才能称得上是“教学相长”。
从建构主义的角度来看，学生的学習过程从来都不是一个被动的尴尬过程，而是学生积极主动的通过学习来选择有用的和可用的知识，然后通过一系列的复杂过程完成知识的内化，最终完成相应构建的过程。也就是说，学生是自己学习的主人，教师只是扮演了一个引路人的角色。可是在应试教育模式的长期影响下，无论是教师还是学生，都只是认识到了教师教学的主体地位和作用，而没有意识到学生学习的主体地位和作用，所以目前的高中数学教学要开始进行回归，一方面回归到教师的“教”之上；另一方面回归到学生的“学”之上，使教师和学生的“双主体地位”得以有效保证。
与此同时，在高中数学教学中，虽然为了使教学的效果变得更好，需要有意识的将教学的出发点和落脚点就放在学生的身上，但这并不意味着对教学作用的轻视，因为在教学中教师起着不可替代的作用，所以教师的存在也是非常重要的。只要一提及传统的高中数学教学，我们的第一印象就是“应试教育、填鸭式教学”，学生在此种教育模式下的“学”不可避免的出现了流于形式、流于被动的不良情况，教学的整体效果是极不理想的。
比如，教师在“教”的时候，除了要对教学内容本身进行关注外，还应将目光放在学生的兴趣和需求之上，同样是对学生进行概率的知识教学，如果只对概念、公式、例题进行机械式的讲解，让学生一步一步的按照所谓的“套路”来进行学习，那么学生的学习兴趣是不会高的，整个学习都会落入一个较为被动的境地，学生对相关知识的理解和掌握也会受到较为明显的影响，可是如果教师能够将所要教学的数学知识融入到学生的生活之中，那么学生的兴趣就能够被成功的唤醒，此时教师的教学工作也就变得高效起来了。
当然，教师除了对教学方法进行改进之外，还可以尽可能的为学生创设出利于学习的良好环境，同时对学生辅以必要的引导，将一些学习的方式或方法传授给学生，使学生从“学会”慢慢的转变为“会学”，比如，归纳方法、演绎方法、衍生方法等。同时，教师还要对学生的自主学习进行有效地引导，让学生在教师提供的导学学案的辅助下开始尝试着去进行自学，令教师的“教”和学生的“学”之间能够建立起更为紧密的联系，使学生和教师能够更为和谐的相处，最终学生才会更乐意接受教师的教学指导，此时学生才能够在高中数学教学中做到有目标、有方向、有重点的学习。
二、学思结合
严格的说来，学并不是教师和学生所追求的终点，而只是达到重点的一个过程、一种方法、一项手段，最终的归宿是做到“学以致用”。一方面，在“用”中可以让学生成果得到必要检验，并使其得到有效地巩固；另一方面，将数学知识不断地去进行“用”，那么可以让学生对数学认识得更为深入，令学生解决问题的能力得到有效地培养。此时，学生所学到的高中数学知识才更为实用。因此，高中数学教学除了是“教”和“学”的相互结合外，还需要考虑到数学思维模式对实际数学知识学习的影响，即需要引导学生在具体的教学中进行思考，以便让问题得到更为深入透彻的探究。
总的来讲，高中阶段的学生均具有较强的理解力和接受能力，多喜欢在学习中去进行思考和探究，以便能够将问题进行更为深入的理解。若教师能够把握好对学生的引导，将教学的相关要求予以逐步提高，那么就可以让学习的目标得以有效提升，不再只是单纯的对“教”和“学”的问题进行关注，而是要让学生的分析问题和解决问题的能力得到有效地提高，即要让学生在学习中去进行思考，做到“思学结合”，这对于高中数学教学的发展很有必要。比如，将数学思维模式引入到具体的教学中去，令教师开始采用数学模型来教学生解决一些实际的问题，使学生在数形结合的思想下开对教学进行不断的探索，从而把原本抽象的问题转变为简单、具体的问题，进而让学生能够抓住问题的本质，以便学生更能体会到所学知识和实际问题间的内在联系，这样学生的综合学习能力和全面素质才会得以有效提高。
总之，高中数学教学所面对的是新形势、型任务、新挑战，教师要致力于旧教学理念、教学方法、教学手段的淘汰，通过不断的反思来促使教学得到有效地改进，让师生在教学中做到教学相长、学思结合，以便为教学带来巨大的改变，使当前高中数学教学的教学水平和教学实效得以有效提升，从而令学生的综合素质能够在高中数学教学中得到更为有效地提升。
【关键词】高中数学 数学教学 教学相长 学思结合
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.19.097
随着社会对人才需求的不断提高，教育也迎来了一次又一次的发展浪潮，加上高中数学中涵盖了大量的理论知识，使得高中数学教学面临着新形势和新任务的双重挑战。同时，传统的教学已无法适应当前新的需求，教学理念、教学方法、教学手段都迫切的需要得到更新，以便使一些逐渐凸显出来的问题得以顺利解决。因此，为了让高中数学教学得以更好地发展，我们有必要对现行的高中数学教学进行全面深入的反思，以求获得切实有效地改进策略。
一、教学相长
高中数学教学中的教师和学生，二者既是相互独立的，又是相互统一的，即教师和学生共同构成了一个完成的教学闭环，若要想让高中数学教学得以更好地开展，那么就要将教师的“教”和学生的“学”相互结合，令其具体的作用能够得以充分的发挥。因为，就目前的高中数学教学而言，教学的成功与否判断非常简单，不是要看教师到底教授了多少内容，而是要看学生学到了多少东西。
所以，学生的“学”是极为重要的，这既是以往教学容易忽略的问题，也是当前教学需要抓住的问题。随着新课改背景下的高中数学教学不断开展，教学的出发点和落脚点都不再是实施教学的教师，而是进行学习的学生，这样才能够有效达成提升教学水平和学生的综合素质的相关目标。因此，在高中数学教学中，除了教师要进行努力外，还需要学生充分的发挥其主观能动性，以便学生能够在具体的学习中充分发挥自身的主体作用，令学生能够更为充分地融入到实际的教学之中，使得教师和学生能够在高中数学教学中形成一个良性的持续循环，这样的高中数学教学才能称得上是“教学相长”。
从建构主义的角度来看，学生的学習过程从来都不是一个被动的尴尬过程，而是学生积极主动的通过学习来选择有用的和可用的知识，然后通过一系列的复杂过程完成知识的内化，最终完成相应构建的过程。也就是说，学生是自己学习的主人，教师只是扮演了一个引路人的角色。可是在应试教育模式的长期影响下，无论是教师还是学生，都只是认识到了教师教学的主体地位和作用，而没有意识到学生学习的主体地位和作用，所以目前的高中数学教学要开始进行回归，一方面回归到教师的“教”之上；另一方面回归到学生的“学”之上，使教师和学生的“双主体地位”得以有效保证。
与此同时，在高中数学教学中，虽然为了使教学的效果变得更好，需要有意识的将教学的出发点和落脚点就放在学生的身上，但这并不意味着对教学作用的轻视，因为在教学中教师起着不可替代的作用，所以教师的存在也是非常重要的。只要一提及传统的高中数学教学，我们的第一印象就是“应试教育、填鸭式教学”，学生在此种教育模式下的“学”不可避免的出现了流于形式、流于被动的不良情况，教学的整体效果是极不理想的。
比如，教师在“教”的时候，除了要对教学内容本身进行关注外，还应将目光放在学生的兴趣和需求之上，同样是对学生进行概率的知识教学，如果只对概念、公式、例题进行机械式的讲解，让学生一步一步的按照所谓的“套路”来进行学习，那么学生的学习兴趣是不会高的，整个学习都会落入一个较为被动的境地，学生对相关知识的理解和掌握也会受到较为明显的影响，可是如果教师能够将所要教学的数学知识融入到学生的生活之中，那么学生的兴趣就能够被成功的唤醒，此时教师的教学工作也就变得高效起来了。
当然，教师除了对教学方法进行改进之外，还可以尽可能的为学生创设出利于学习的良好环境，同时对学生辅以必要的引导，将一些学习的方式或方法传授给学生，使学生从“学会”慢慢的转变为“会学”，比如，归纳方法、演绎方法、衍生方法等。同时，教师还要对学生的自主学习进行有效地引导，让学生在教师提供的导学学案的辅助下开始尝试着去进行自学，令教师的“教”和学生的“学”之间能够建立起更为紧密的联系，使学生和教师能够更为和谐的相处，最终学生才会更乐意接受教师的教学指导，此时学生才能够在高中数学教学中做到有目标、有方向、有重点的学习。
二、学思结合
严格的说来，学并不是教师和学生所追求的终点，而只是达到重点的一个过程、一种方法、一项手段，最终的归宿是做到“学以致用”。一方面，在“用”中可以让学生成果得到必要检验，并使其得到有效地巩固；另一方面，将数学知识不断地去进行“用”，那么可以让学生对数学认识得更为深入，令学生解决问题的能力得到有效地培养。此时，学生所学到的高中数学知识才更为实用。因此，高中数学教学除了是“教”和“学”的相互结合外，还需要考虑到数学思维模式对实际数学知识学习的影响，即需要引导学生在具体的教学中进行思考，以便让问题得到更为深入透彻的探究。
总的来讲，高中阶段的学生均具有较强的理解力和接受能力，多喜欢在学习中去进行思考和探究，以便能够将问题进行更为深入的理解。若教师能够把握好对学生的引导，将教学的相关要求予以逐步提高，那么就可以让学习的目标得以有效提升，不再只是单纯的对“教”和“学”的问题进行关注，而是要让学生的分析问题和解决问题的能力得到有效地提高，即要让学生在学习中去进行思考，做到“思学结合”，这对于高中数学教学的发展很有必要。比如，将数学思维模式引入到具体的教学中去，令教师开始采用数学模型来教学生解决一些实际的问题，使学生在数形结合的思想下开对教学进行不断的探索，从而把原本抽象的问题转变为简单、具体的问题，进而让学生能够抓住问题的本质，以便学生更能体会到所学知识和实际问题间的内在联系，这样学生的综合学习能力和全面素质才会得以有效提高。
总之，高中数学教学所面对的是新形势、型任务、新挑战，教师要致力于旧教学理念、教学方法、教学手段的淘汰，通过不断的反思来促使教学得到有效地改进，让师生在教学中做到教学相长、学思结合，以便为教学带来巨大的改变，使当前高中数学教学的教学水平和教学实效得以有效提升，从而令学生的综合素质能够在高中数学教学中得到更为有效地提升。