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摘 要：本文通过对多媒体课件教学现状、多媒体课件教学效果的问卷调查，分析了影响多媒体课件教学效果的影响因素，并提出了合理选择及运用多媒体课件教学的建议。
关键词：多媒体课件；教学效果；课件制作
一、前言
随着信息时代的到来，计算机技术的迅速发展和多媒技术的日益成熟，计算机辅助教学已经成为了教育发展的必然趋势。多媒体教学集文字、图片、声音等媒体信息一体，能生动、形象地演示知识的形成过程，并在强化知识重点，突破知识难点，激发学生学习兴趣，加大课堂教学密度等方面有着其他教学方法无法比拟的优点。因此，多媒体技术作为新型的教育手段、教育方法已越来越多地被教育工作者所重视和广泛应用。近几年来，许多高校在多媒体教学课件的开发、研制以及政策、环境支持方面，做了大量工作，在促进教师掌握现代教育技术、改革教学手段方面，取得了较为突出的成绩。但是，多媒体教学手段是否一定优于传统的黑板加粉笔的教学手段？是否所有的课程都适合用多媒体进行教学？哪些因素会影响多媒体课件的教学效果？怎样才能更好地发挥多媒体课件的教学功能，取得最大的教学效果？对于这些具体问题，在教育领域中的研究还比较少见。因而，为了全面了解多媒体课件的教学情况及影响多媒体课件教学效果的相关因素，本研究进行了问卷调查。
二、研究过程
1．被试
随机抽去西北民族大学教师和学生450人，发放问卷450份，共回收有效问卷428份，有效回收率为95.1%，其中教师82份，学生346份，男223份，女205份，文科学院182份，理科学院246份。
2．方法
采用问卷调查法，自编《多媒体课件教学效果及影响因素的调查问卷》，问卷分两大部分，第一部分为选择题，设定了30条语句，通过5级利可特量表形式，让受调查者就这些语句进行评价。5分表示非常同意、4分表示比较同意、3分为中立、2分表示不太同意、1分表示非常不同意。第二部分为几个关于课件制作及如何提高课件教学效果的开方式问题，是对第一部分调查内容的补充，让被试根据个人的实际情况进行回答。
3．数据处理
对所有调查数据用SPSS11.0统计软件进行统计处理，对开放式问题的回答内容进行了归类与整理，提取其主要观点。
三、结果分析
用主成分分析法，对所获数据进行因素分析，共提取了5个共同因子，分别为课件制作的内容因素、字体背景因素、图形画面因素、课件教学的态度因素及课件教学效果因素。现分别从以下几方面进行分析。
（一）对课件制作的内容、形式、课件教学的效果、课件教学态度方面的认识
1．多媒体课件制作的内容方面（见表1）
结果显示，除部分持中立态度的外，绝大多数受调查对象赞同课件内容的制作应该简明扼要，提纲挈领，多用图表，而非详实丰富的文字说明。因为目前有些教师制作的课件，是将教科书的内容简单的移植到了课件中，并没有根据学科的特点精心设计教学内容，把过去由教师讲授的内容转变为由多媒体放映和演示，这极大的影响了多媒体课件的教学效果。
2.多媒体课件制作的形式方面（见表2）
上述调查结果显示，在课件形式的选择方面，有20%~30%的被试持中立的态度，一半以上的受调查者对以上观点持赞成态度。在开放式问题“多媒体课件的字体、色彩、背景的选择，你更倾向于哪种字体、颜色和背景”的回答中，很多人都回答：“随意、无所谓、清楚为准，无特别偏好，常用的宋体和楷体、应考虑视觉效果，不应造成视疲劳”；在“课件中是否应给插入动画，原因为何”的回答中，多数教师回答道：“根据课程的性质，必要时插入，有利于学生对问题的理解，如医学上的一些技术光靠文字形式很难在学生头脑中形成信息，用动画、图片可以加深印象，同时也可以使学生从更多的方面理解知识点。”“适当为好，过多会分散学生注意力”、“插入可提高学生的兴趣，但不可滥用”、“有选择性地插入，部分专业插入动画可起到好的教学效果，未必所有专业都使用。”总之，课件的形式是服务于教学的目的的，不能为形式而形式，在课件中插入一些与教学内容无关的东西，使得偏离了教学的主要目标，要注意课件形式与教学目标的一致性，课件形式与教学内容的和谐统一性。
3.多媒体课件的教学效果（见表3）
对使用课件教学，可提高课堂教学效果的看法，总体上看，有近一半以上的被试者持肯定态度，30%~40%的被试持中立的态度，10%左右的被试对使用课件可提高教学效果持不同意观点。教学效果的好坏受教师的知识水平、教学能力、教学手段与方法及学生的学习能力等多种因素的影响，多媒体教学作为新兴的教学手段和方法，只是影响教学效果的因素之一，并不能最终决定教学效果的高低。因而，在我们大力倡导使用多媒体课件教学时，应对其持科学的态度，而不能迷信和盲从。
4.对使用多媒体课件教学的态度（见表4）
表4 对多媒体课件的教学态度
在受调查者更喜欢哪种教学手段方面，调查结果表明，喜欢在教学中用多媒体课件讲授教学内容的占40.9%，中立的占36.5%，不喜欢的占14.5%；喜欢传统板书方式讲授教学内容的占29.2%，“中立”的占36.1%，“不喜欢”的占34.7%;有75%的受调查者赞同将多媒体教学手段与传统的教学手段结合起来，对目前教师在教学中用多媒体教学的满意程度，有45.2%的调查对象持“中立”态度，只有31.7%的表示”满意”，有23.1%的受调查者“不满意”；对课件教学对提高教学效果无根本影响，没必要应用的观点，只有11.2%的受调查者“同意”，26%的受调查者“中立”，61.8%的受调查者表示“不同意”。这表明，绝大多数的受调查者赞同课件教学的必要性，但是应将多媒体教学手段与传统教学手段结合起来，这在开放式问题“怎样才能更好地应用多媒体技术提高课堂教学效果”的回答中也得到了证实。多数教师回答道：“板书教学结合多媒体教学”、“一般不用，有必要时用课件教学”、“教学内容适合时用，不适合时不用，如算法设计与分析，不用为好”、“课件教学应突出重点，结合教学内容合理运用”、“应给精选，不能滥用”。可见，多数受调查者对使用多媒体课件可以提高教学质量的观点持肯定态度，但反对不考虑课程特点的滥用，课件的使用必须和所教课程的内容结合起来，合理运用。
（二）影响多媒体课件教学效果的因素分析
1.多媒体课件教学效果与课件制作因素、课件教学态度的相关分析
将课件教学的效果与课件制作的内容因素、字体背景因素、图形画面因素及使用课件教学的态度因素进行相关分析，以初步探讨哪些因素与课件教学的效果之间存在相关（见表5）。
表5 多媒体课件教学效果与课件制作因素、使用课件教学态度的相关
以上结果显示，课件制作的内容、图形画面及使用课件教学的态度因素与课件教学的效果之间存在显著的相关，而字体背景因素与课件教学效果不存在相关。
2.多媒体课件教学效果与课件制作因素、课件教学态度的回归分析
以课件教学的效果作为因变量，以课件制作的内容、字体背景、图形画面、课件教学的态度因素作为自变量进行逐步回归分析（见表6）。
表6 课件制作因素与课件教学效果的回归分析
表6的结果显示，课件制作的内容因素对课件教学效果具有最强的回归效应，其次是图形画面和课件教学的态度因素，字体背景因素对课件教学效果不具有回归效应。
表5和表6的结果说明，多媒体课件的内容是影响其教学效果最主要的因素；其次是课件中插入的图形和画面因素，图形和画面依然与内容因素有关，如医学、生物学中插入的图片等，而字体、背景等课件的形式因素并不从根本上影响课件教学的效果；第三，对使用课件教学的态度也会影响其教学效果，即赞同用多媒体课件教学的人，其用课件教学的效果就好一些，反之，则用课件教学的效果差一些。
四、使用多媒体课件教学的建议
多媒体课件作为一种新兴的教学手段，其在教学效果中的作用已被普遍认可，这在本次调查中也得到了支持，多数受调查者赞同教学中使用多媒体的教学手段。但在课件的制作及使用过程中，要结合所教学科的特点，合理运用多媒体手段。
第一，课件的内容是影响课件教学效果最主要的因素。因而，在课件的制作上，应根据所教学科的性质和教学的目的，精心设计课件内容。调查结果表明，课件内容的制作应该简明扼要，提纲挈领，突出重点，多用图表，而非详实的文字叙述。多媒体教学是教师借助多媒体设备，运用自己设计的多媒体教学课件来实现教学的一种方法，多媒体课件与传统教学中的文本教案相比较不是简单化了，而是更加复杂化了。教师不能将文本的教案简单的移植在课件中，而是应根据具体学科的教学内容来选择和制定课件。同时，在课件制作中，要把自身的教学风格融入到课件中，体现出自己的教学思想，让学生对所受知识易于接受，从而使多媒体课件更好的为教学服务。
第二，课件的表现形式要简洁明了，突出重点，不能繁琐，更不能花哨。本研究证实，课件中的字体背景、声音动画等并不是影响课件教学效果的主要因素，但这些因素都应以简明清楚、突出重点内容为主。多媒体课件的目的是服务于教学，切忌为了装门面，加入一些与教学内容无关且有碍学生注意力集中的东西。课件的形式不可牵强附会，更不能偏离教学的主要目标。
第三，将多媒体教学手段与传统的教学手段结合起来，提高教学效果。多媒体技术作为一种科学的教学手段，与粉笔加黑板式的原始教学手段相比可以说是一次历史性的飞跃。但为了达到更好的教学效果，多种教学手段并用是必不可少的。传统的黑板教学还是有很大的优势，黑板教学对思维积极性的调动上有着课件教学无法替代的优势，这一点在本文的调查中也得到了证实，绝大多数受调查者赞同将多（上接第63页）媒体教学手段与传统的教学手段结合起来。因而，教师在采用多媒体课件进行教学时，仍需要进行必要的板书，教师要有一定的时间离开键盘、鼠标和屏幕，结合传统教学方式，用自己的语言，身体姿势和表情来传达知识和信息，并要经常提出启发式问题，以提高学生听课的注意力，遇到重点、难点或是需要总结归纳时，要将其写在黑板上，让学生认真思考或做笔记。运用多媒体是为了辅助教学，其出发点和落脚点还是为了提高教学效果。因此，要充分认识到多媒体技术是教学手段而不是教学目的，在实际的教学活动中不能为了多媒体而去使用多媒体，应针对教学内容有选择性地采取与之相适应的教学方法或方式，哪种手段能更好地辅助教学就使用哪种手段，合理的综合利用各种教学手段，发挥各种教学手段各自的特长，优缺互补，交互使用，这样才能更好地发挥各种教学手段的优势，取得最佳效果。
第四，制作多媒体课件要强调特色、注重实际效果，避免不顾课程特点的一刀切。有些课程适合全程做课件，有些课程的部分章节不适合做课件，如许多受调查者认为，高数、算法设计与分析等理科科目不宜多用多媒体教学，所以对待课件教学一定要认真考虑。但是，不论哪种情况，都要结合所教课程的特点，以学生学习效率的提高、学习兴趣的激发和学生培养目标的实现作为目的。在制作和使用多媒体教学课件时，一定要围绕教学这一中心和培养学生这一根本目标来进行，强调特色，注重实效，最大限度地发挥现代教育技术在教育教学过程中的作用，促进教学质量不断提高。
参考文献：
[1] 王朋娇，王洪英.高校多媒体教学状况及相关要素的调查分析[J].辽宁师范大学学报(自然科学版)，2002(1).
[2] 王志英.多媒体教学课件使用效果的调查及分析[J].天津商学院学报，2002（4）.
[3] 骆德汉，姚会春，朱茂峰.多媒体教学效率和效果的研究与探讨[C].教育与现代化，2002（2）.
[4] 袁永昌，周振军，王桂芬.多媒体教学应用误区分析及矫正研究[J].中国现代教育装备，2007（1）.
[5] 严霄蕙，陈文，吴永生.高校多媒体教学情况的调查分析及对策[C].煤炭高等教育，2002（6）.
关键词：多媒体课件；教学效果；课件制作
一、前言
随着信息时代的到来，计算机技术的迅速发展和多媒技术的日益成熟，计算机辅助教学已经成为了教育发展的必然趋势。多媒体教学集文字、图片、声音等媒体信息一体，能生动、形象地演示知识的形成过程，并在强化知识重点，突破知识难点，激发学生学习兴趣，加大课堂教学密度等方面有着其他教学方法无法比拟的优点。因此，多媒体技术作为新型的教育手段、教育方法已越来越多地被教育工作者所重视和广泛应用。近几年来，许多高校在多媒体教学课件的开发、研制以及政策、环境支持方面，做了大量工作，在促进教师掌握现代教育技术、改革教学手段方面，取得了较为突出的成绩。但是，多媒体教学手段是否一定优于传统的黑板加粉笔的教学手段？是否所有的课程都适合用多媒体进行教学？哪些因素会影响多媒体课件的教学效果？怎样才能更好地发挥多媒体课件的教学功能，取得最大的教学效果？对于这些具体问题，在教育领域中的研究还比较少见。因而，为了全面了解多媒体课件的教学情况及影响多媒体课件教学效果的相关因素，本研究进行了问卷调查。
二、研究过程
1．被试
随机抽去西北民族大学教师和学生450人，发放问卷450份，共回收有效问卷428份，有效回收率为95.1%，其中教师82份，学生346份，男223份，女205份，文科学院182份，理科学院246份。
2．方法
采用问卷调查法，自编《多媒体课件教学效果及影响因素的调查问卷》，问卷分两大部分，第一部分为选择题，设定了30条语句，通过5级利可特量表形式，让受调查者就这些语句进行评价。5分表示非常同意、4分表示比较同意、3分为中立、2分表示不太同意、1分表示非常不同意。第二部分为几个关于课件制作及如何提高课件教学效果的开方式问题，是对第一部分调查内容的补充，让被试根据个人的实际情况进行回答。
3．数据处理
对所有调查数据用SPSS11.0统计软件进行统计处理，对开放式问题的回答内容进行了归类与整理，提取其主要观点。
三、结果分析
用主成分分析法，对所获数据进行因素分析，共提取了5个共同因子，分别为课件制作的内容因素、字体背景因素、图形画面因素、课件教学的态度因素及课件教学效果因素。现分别从以下几方面进行分析。
（一）对课件制作的内容、形式、课件教学的效果、课件教学态度方面的认识
1．多媒体课件制作的内容方面（见表1）
结果显示，除部分持中立态度的外，绝大多数受调查对象赞同课件内容的制作应该简明扼要，提纲挈领，多用图表，而非详实丰富的文字说明。因为目前有些教师制作的课件，是将教科书的内容简单的移植到了课件中，并没有根据学科的特点精心设计教学内容，把过去由教师讲授的内容转变为由多媒体放映和演示，这极大的影响了多媒体课件的教学效果。
2.多媒体课件制作的形式方面（见表2）
上述调查结果显示，在课件形式的选择方面，有20%~30%的被试持中立的态度，一半以上的受调查者对以上观点持赞成态度。在开放式问题“多媒体课件的字体、色彩、背景的选择，你更倾向于哪种字体、颜色和背景”的回答中，很多人都回答：“随意、无所谓、清楚为准，无特别偏好，常用的宋体和楷体、应考虑视觉效果，不应造成视疲劳”；在“课件中是否应给插入动画，原因为何”的回答中，多数教师回答道：“根据课程的性质，必要时插入，有利于学生对问题的理解，如医学上的一些技术光靠文字形式很难在学生头脑中形成信息，用动画、图片可以加深印象，同时也可以使学生从更多的方面理解知识点。”“适当为好，过多会分散学生注意力”、“插入可提高学生的兴趣，但不可滥用”、“有选择性地插入，部分专业插入动画可起到好的教学效果，未必所有专业都使用。”总之，课件的形式是服务于教学的目的的，不能为形式而形式，在课件中插入一些与教学内容无关的东西，使得偏离了教学的主要目标，要注意课件形式与教学目标的一致性，课件形式与教学内容的和谐统一性。
3.多媒体课件的教学效果（见表3）
对使用课件教学，可提高课堂教学效果的看法，总体上看，有近一半以上的被试者持肯定态度，30%~40%的被试持中立的态度，10%左右的被试对使用课件可提高教学效果持不同意观点。教学效果的好坏受教师的知识水平、教学能力、教学手段与方法及学生的学习能力等多种因素的影响，多媒体教学作为新兴的教学手段和方法，只是影响教学效果的因素之一，并不能最终决定教学效果的高低。因而，在我们大力倡导使用多媒体课件教学时，应对其持科学的态度，而不能迷信和盲从。
4.对使用多媒体课件教学的态度（见表4）
表4 对多媒体课件的教学态度
在受调查者更喜欢哪种教学手段方面，调查结果表明，喜欢在教学中用多媒体课件讲授教学内容的占40.9%，中立的占36.5%，不喜欢的占14.5%；喜欢传统板书方式讲授教学内容的占29.2%，“中立”的占36.1%，“不喜欢”的占34.7%;有75%的受调查者赞同将多媒体教学手段与传统的教学手段结合起来，对目前教师在教学中用多媒体教学的满意程度，有45.2%的调查对象持“中立”态度，只有31.7%的表示”满意”，有23.1%的受调查者“不满意”；对课件教学对提高教学效果无根本影响，没必要应用的观点，只有11.2%的受调查者“同意”，26%的受调查者“中立”，61.8%的受调查者表示“不同意”。这表明，绝大多数的受调查者赞同课件教学的必要性，但是应将多媒体教学手段与传统教学手段结合起来，这在开放式问题“怎样才能更好地应用多媒体技术提高课堂教学效果”的回答中也得到了证实。多数教师回答道：“板书教学结合多媒体教学”、“一般不用，有必要时用课件教学”、“教学内容适合时用，不适合时不用，如算法设计与分析，不用为好”、“课件教学应突出重点，结合教学内容合理运用”、“应给精选，不能滥用”。可见，多数受调查者对使用多媒体课件可以提高教学质量的观点持肯定态度，但反对不考虑课程特点的滥用，课件的使用必须和所教课程的内容结合起来，合理运用。
（二）影响多媒体课件教学效果的因素分析
1.多媒体课件教学效果与课件制作因素、课件教学态度的相关分析
将课件教学的效果与课件制作的内容因素、字体背景因素、图形画面因素及使用课件教学的态度因素进行相关分析，以初步探讨哪些因素与课件教学的效果之间存在相关（见表5）。
表5 多媒体课件教学效果与课件制作因素、使用课件教学态度的相关
以上结果显示，课件制作的内容、图形画面及使用课件教学的态度因素与课件教学的效果之间存在显著的相关，而字体背景因素与课件教学效果不存在相关。
2.多媒体课件教学效果与课件制作因素、课件教学态度的回归分析
以课件教学的效果作为因变量，以课件制作的内容、字体背景、图形画面、课件教学的态度因素作为自变量进行逐步回归分析（见表6）。
表6 课件制作因素与课件教学效果的回归分析
表6的结果显示，课件制作的内容因素对课件教学效果具有最强的回归效应，其次是图形画面和课件教学的态度因素，字体背景因素对课件教学效果不具有回归效应。
表5和表6的结果说明，多媒体课件的内容是影响其教学效果最主要的因素；其次是课件中插入的图形和画面因素，图形和画面依然与内容因素有关，如医学、生物学中插入的图片等，而字体、背景等课件的形式因素并不从根本上影响课件教学的效果；第三，对使用课件教学的态度也会影响其教学效果，即赞同用多媒体课件教学的人，其用课件教学的效果就好一些，反之，则用课件教学的效果差一些。
四、使用多媒体课件教学的建议
多媒体课件作为一种新兴的教学手段，其在教学效果中的作用已被普遍认可，这在本次调查中也得到了支持，多数受调查者赞同教学中使用多媒体的教学手段。但在课件的制作及使用过程中，要结合所教学科的特点，合理运用多媒体手段。
第一，课件的内容是影响课件教学效果最主要的因素。因而，在课件的制作上，应根据所教学科的性质和教学的目的，精心设计课件内容。调查结果表明，课件内容的制作应该简明扼要，提纲挈领，突出重点，多用图表，而非详实的文字叙述。多媒体教学是教师借助多媒体设备，运用自己设计的多媒体教学课件来实现教学的一种方法，多媒体课件与传统教学中的文本教案相比较不是简单化了，而是更加复杂化了。教师不能将文本的教案简单的移植在课件中，而是应根据具体学科的教学内容来选择和制定课件。同时，在课件制作中，要把自身的教学风格融入到课件中，体现出自己的教学思想，让学生对所受知识易于接受，从而使多媒体课件更好的为教学服务。
第二，课件的表现形式要简洁明了，突出重点，不能繁琐，更不能花哨。本研究证实，课件中的字体背景、声音动画等并不是影响课件教学效果的主要因素，但这些因素都应以简明清楚、突出重点内容为主。多媒体课件的目的是服务于教学，切忌为了装门面，加入一些与教学内容无关且有碍学生注意力集中的东西。课件的形式不可牵强附会，更不能偏离教学的主要目标。
第三，将多媒体教学手段与传统的教学手段结合起来，提高教学效果。多媒体技术作为一种科学的教学手段，与粉笔加黑板式的原始教学手段相比可以说是一次历史性的飞跃。但为了达到更好的教学效果，多种教学手段并用是必不可少的。传统的黑板教学还是有很大的优势，黑板教学对思维积极性的调动上有着课件教学无法替代的优势，这一点在本文的调查中也得到了证实，绝大多数受调查者赞同将多（上接第63页）媒体教学手段与传统的教学手段结合起来。因而，教师在采用多媒体课件进行教学时，仍需要进行必要的板书，教师要有一定的时间离开键盘、鼠标和屏幕，结合传统教学方式，用自己的语言，身体姿势和表情来传达知识和信息，并要经常提出启发式问题，以提高学生听课的注意力，遇到重点、难点或是需要总结归纳时，要将其写在黑板上，让学生认真思考或做笔记。运用多媒体是为了辅助教学，其出发点和落脚点还是为了提高教学效果。因此，要充分认识到多媒体技术是教学手段而不是教学目的，在实际的教学活动中不能为了多媒体而去使用多媒体，应针对教学内容有选择性地采取与之相适应的教学方法或方式，哪种手段能更好地辅助教学就使用哪种手段，合理的综合利用各种教学手段，发挥各种教学手段各自的特长，优缺互补，交互使用，这样才能更好地发挥各种教学手段的优势，取得最佳效果。
第四，制作多媒体课件要强调特色、注重实际效果，避免不顾课程特点的一刀切。有些课程适合全程做课件，有些课程的部分章节不适合做课件，如许多受调查者认为，高数、算法设计与分析等理科科目不宜多用多媒体教学，所以对待课件教学一定要认真考虑。但是，不论哪种情况，都要结合所教课程的特点，以学生学习效率的提高、学习兴趣的激发和学生培养目标的实现作为目的。在制作和使用多媒体教学课件时，一定要围绕教学这一中心和培养学生这一根本目标来进行，强调特色，注重实效，最大限度地发挥现代教育技术在教育教学过程中的作用，促进教学质量不断提高。
参考文献：
[1] 王朋娇，王洪英.高校多媒体教学状况及相关要素的调查分析[J].辽宁师范大学学报(自然科学版)，2002(1).
[2] 王志英.多媒体教学课件使用效果的调查及分析[J].天津商学院学报，2002（4）.
[3] 骆德汉，姚会春，朱茂峰.多媒体教学效率和效果的研究与探讨[C].教育与现代化，2002（2）.
[4] 袁永昌，周振军，王桂芬.多媒体教学应用误区分析及矫正研究[J].中国现代教育装备，2007（1）.
[5] 严霄蕙，陈文，吴永生.高校多媒体教学情况的调查分析及对策[C].煤炭高等教育，2002（6）.