叶圣陶老先生曾说过，对于文本，“你要了解它，享受它，必须面对它本身，涵泳得深，体味得切，才有得益”。在教学过程中，我们要引导学生对文本语言深读、深品、深习，深刻思考文本背后蕴藏着的丰富内涵。只有对文本作出深入的解读，才能够实现学生视界、文本视界及教师视界在深度对话中的有效融合。现以名师的课堂为例，谈谈在深度解读文本、深度对话的教学中该重视些什么，又会带给我们怎样的启发。
　　一、层层推进，深刻的思维训练
　　在课堂对话中，我们应该挖掘文本中蕴藏着的思维训练点，积极引导，层层推进，促使学生的思维向纵深发展。如著名特级教师窦桂梅在执教《珍珠鸟》一课时，就对学生的思维进行了深度挖掘。她不但引导学生精心品读、玩味“小”“小家伙”“一会儿”“趴”等词语，还对“我决不掀开叶片往里看……”“我不管它……”“我不动声色地写……”等句子加以赏析，让学生深刻领悟作者的观点。在“尊重、关爱、自由、快乐”这一主旨上，课堂对话实现了学生、文本、作者的视界的首度融合。在更深一层的主题——“信赖”这一新视界的发掘与生发上，窦老师又独具匠心地设计了几个问题——“小珍珠鸟如此，它的爸爸妈妈呢？大鸟有和小鸟一样的感受吗？”这些隐藏在提问里的信息与文本描写中隐藏的大鸟对人类的态度信息相契合。当小家伙在四周玩得开心时，大鸟为什么在笼子里生气地叫？当小家伙贪玩忘记了回家时，大鸟为什么再三呼唤？这样的对话，就引发了学生更多、更深、更广的思考，也使得学生对文本的再次解读走向了新的视界。
　　二、丝丝入扣，深切的情感体验
　　在教学过程中，教师要善于捕捉文本的情感点，通过巧妙引导，促使学生进入文本世界，真真切切地经历精神陶冶，与文本、与作者产生心灵对话，展开思想与思想的碰撞，心灵与心灵的沟通，情感与情感的交融，从而实现由感“他”情到生“我”情这一深切的情感体验的过程。
　　以下是薛法根老师执教苏教版第十册《爱如茉莉》一文时的一个片段。
　　课文的结尾是：“病房里，那簇茉莉显得更加洁白纯净。它送来的缕缕幽香，袅袅地钻到我们的心中。哦，爱如茉莉，爱如茉莉。”
　　师：茉莉的香味为什么能钻到我们心里去呢？
　　生：那一缕幽香钻到了我们的心中，因为妈妈和爸爸的心是透明的，他们心心相印。
　　生：茉莉花是非常朴实的，爸爸和妈妈的这份爱是简单的、透明的，不需要豪言壮语，所以说两者是相似的。
　　生：真爱就是这样平淡，却又是十分温馨的，它能钻到大家的心里。
　　师：同学们，老师还发现了一段话，请大家关注一下第九自然段，看看大家还有什么发现？
　　（学生交流）
　　师：你们说得真好，就连阳光都有了感情，连语言都有了温度。请每个同学再读读这一小节，用心地读读，感受爱的阳光，感受爱的温暖，拿起书尽情地读读。
　　（学生齐读课文）
　　师：哦，爱如茉莉。这里只要写一个“爱如茉莉”就够了，为什么作者要写两个呢？
　　生：表示强调，表示感叹是发自内心的，体现了妈妈对爸爸的爱和爸爸对妈妈的爱。
　　生：两个“爱如茉莉”把爸爸妈妈之间的感情体现得更深。
　　……
　　师：同学们，爱如茉莉，让我们感受到了如茉莉般幽香的爱、温馨的爱、温暖一生的爱。人世间的爱有千万种，有父母间的情爱，有朋友、同学之间的友爱，有夫妻恋人之间的情爱，有师生间的关爱……此时此刻当你再看到这个“爱”字时，你觉得爱如什么，为什么？（学生用心地写）
　　交流：
　　生1：爱如阳光，它温暖自己，也温暖别人。
　　生2：爱如蜜糖，甜到人们的心窝里。
　　生3：爱如空气，你和我都离不开它。
　　……
　　正是因为薛老师对文本中蕴含着的情感因素进行了深度的挖掘，才有了这样一次次触及学生内心情感的对话，丝丝入扣，清香袅袅，使学生深切地体验到了父母之间相濡以沫的关爱如洁白纯净的茉莉。最后，对爱的理解想象既是对文本的拓展，也是情感上的升华，使得学生积蓄已久的情感达到一个沸点之后喷薄而出。
　　三、步步引领，深远的人文内涵
　　特级教师盛新凤在执教《“番茄太阳”》一课时，对文本的解读紧紧抓住一个“笑”字，以此为切入口引导学生与文本展开对话，由感悟笑容到感悟笑中心酸、笑中温暖、笑中深意，以课文中明明的美丽、善良来滋润学生的精神世界。在这几段反复感悟、品味“笑”字内涵的对话中，学生有了这样发自内心的感受：“我在明明的心灵世界里看到了明净、纯洁和善良，这是多美的心灵！”……一次次与文本、与人物的对话，不仅使学生对文本的解读有了深刻的理解，更吸收了人文内涵，培植了人文精神。而盛老师对人文内涵的挖掘并没有止于文本，还对其进行了适当的拓展，进一步引领学生与作者对话，感悟更深远的人文内涵。在课的最后，盛老师带来了作者卫宣利阿姨与学生对话的录像，又出示了从作者最近写的两部作品《流泪的月饼》《两双球鞋》中截取的两个小片段，和学生各自朗读其中一段。读毕，在学生被深深感动之时，盛老师不失时机地说道：“读到这儿，你肯定有许许多多的话想对卫阿姨说是吗？温暖和爱是可以传递的呀。请你写下一两句话。卫阿姨是需要鼓励的呀，把话写在番茄状的纸上，若能在反面画上一个太阳就更棒了。”在人文精神的感召下，学生的情感在笔下无声地流淌。学生写下的不论是对卫阿姨的感激、赞美，还是鼓励、祝福，无不闪现着人文光辉。最后，盛老师饱含深情地说：“在文章前，卫阿姨题写了这么一句话‘心里有了快乐，光明就不远了’。愿我们所有人的心中都充满光明，愿明明的笑留在我们每个人心中。” 以此结束了整个课堂教学。至此，我深深地相信：此时，在每个学生的心中也都挂着一个“番茄太阳”了，而人文的种子也已经在学生的心田生根，发芽，总有一天会开花，结果……
　　课堂中的对话不仅是一种教学的简单解释，更是追求平等、关照生命、敞亮视界、寻找意义、实现思想的重要方式。教师只有深入钻研教材，对文本作出深度的解读，才能使文本中的精华融进自己的气质，融入自己的思想。也只有这样，才能在课堂上引领学生进行深刻的思维训练、深切的情感体验，领悟深远的人文内涵，从而实现学生、教师、文本三者之间的精神对话，使我们的语文课堂在焕发生命活力的同时也不乏深度。
　　作者简介：江苏省无锡市安镇实验小学语文教师，锡山区教学新秀。